聚焦文體特點，讓寓言成為渡人之“橋”

吉慶娟

[摘 要]在小學語文教材中，寓言是學生進行工具性訓練和人文性感知的重要資源。依循寓言的文體特點，教師教學時要緊扣細節，夯實寓言文本的語言訓練；搭建平臺，提煉寓言文本的主題意義；多元解讀，促進寓言文本的價值遷移。這樣就能促進學生認知能力的不斷發展。

[關鍵詞]寓言教學；文體特點；聚焦

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0060-01

在小學語文教材中，寓言以其淺顯易懂的語言、可愛鮮明的人物形象以及富有哲理的道理，深受學生的喜愛，是學生進行工具性訓練和人文性感知的重要資源。因此，教師就應緊緊依循寓言的文體特點，引領學生在深入感知中獲取生命有效成長的資源，以促進學生認知能力的不斷發展。

一、緊扣細節，夯實寓言文本的語言訓練

隨著年級的升高，語文課堂教學中，學生不但要明確課文寫了什么，還要知道是怎么寫的。這就要求教師要有效利用教材資源，引導學生理解語言文字、品讀文本、走近作者，明晰作者是怎樣運用語言文字來進行情感表達的，從而使學生在咀嚼文字中品出寓言故事的味道，為明晰故事所蘊藏的道理奠定基礎。

如《牧童和狼》一文，雖然內容淺顯易懂，但是語言文字的訓練還是非常必要的。教師緊扣文中牧童的兩次大叫：“狼來了！狼來了！”讓學生邊讀邊體會：“課文中兩次的大叫內容一樣，但是意思一樣嗎？從哪些地方看出來？”一個學生在細讀文本后，發現從“哈哈大笑”可以看出第一次的大叫是牧童在捉弄別人；而另一個學生則從“慌忙大叫”“喊破喉嚨”等詞體會到牧童第二次大叫時的害怕和緊張。教師請學生扮演牧童：“如果你就是調皮的牧童，怎樣讀出兩種不同的語氣呢？”學生置身于教師創設的可感情境中，不但準確把握了語氣，讀好了故事，還融入了自己生動的表情、動作。

教師只有善于挖掘文本中的閃光點，緊扣語言文字進行細讀品味，才能引領學生觸摸到作者意欲表達的內核，使學生自由穿梭于字里行間，感受到文章語言文字的無窮魅力，從而提升學生的語言表達能力。

二、搭建平臺，提煉寓言文本的主題意義

寓言的學習除了引導學生通過文字理解故事，感知故事內容外，還應重視對其所揭示寓意的體會。這需要教師在教學中引導學生與文本內容相結合，并從自身的生活經驗入手，去探尋寓言所蘊藏的真理以及帶來的啟發，從而使學生更深入地理解文本故事。

如《蟬和狐貍》這則寓言告訴人們，要像蟬一樣，學會“從別人的災難中吸取教訓”。學生通過故事的學習，明白了要提高警惕，提防身邊心術不正的人。教師順勢引導：“從這則寓言里，你還明白了哪些道理？”學生在相互交流討論后，有人從識別狐貍的“花言巧語”入手，認為壞人為了達到一定的目的，往往會態度反常的好，這就需要我們保持清醒的頭腦，正確分辨出其是好心還是惡意；有的則認為，要學習蟬的智慧，在明察秋毫中學好防騙的技巧；還有人認為，要像蟬一樣不僅能敏銳地發現壞人，還要勇敢地給壞人以沉重的還擊……

學生在教師的引領下一步步深入文中，思維獲得了釋放，在一次次與故事情境的相融相生中，形成了真實而深刻的感知和理解，豐富了自身的生活閱歷。

三、多元解讀，促進寓言文本的價值遷移

不同的時期，人們對《伊索寓言》中小動物的解讀是不盡相同的；不同的維度，小動物帶給人們的思考也是豐富多樣的。教學時，教師應本著以學生為主體的教學理念，保護學生的個性化解讀意識，抓住適當契機進行現實生活的遷移和運用，有效地解讀寓言中所蘊藏的道理，為學生樹立正確的價值觀和人生觀。

如《狐貍和葡萄》一文，最后的總結性語段寫道：“有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機還沒有成熟。”學生的生活中，有這樣想法的人不少，所以很容易理解。就在學生紛紛表示狐貍的行為要不得的時候，有個學生卻站到了狐貍一邊：“狐貍一向聰明，他‘想盡了各種辦法 ，說明他為目標付出了很多努力，在別無選擇下才放棄，這樣做是對的。如果一直對不能做成的事堅持，這和鉆進死胡同有什么區別呢？”話音剛落，又一個學生為狐貍說話了：“狐貍在自己付出勞動而毫無所獲之時，沒有消沉下去，而是懂得自我寬慰，積極地調整心態，我覺得這是一種正確的生活態度。而現在好多人都太脆弱了，受了一點挫折就大哭大鬧，甚至自殺，這才是要不得的。” ……這些看似為狐貍鳴不平的話語，實則是學生最真實的內心表白。

在尊重學生的語文課堂上，學生的思想是開放的、自由的，學生是暢所欲言的。每個學生在閱讀中都有著自己獨特的體驗，教師應該讓學生保留自己的觀點，鼓勵他們根據寓言意義做出適當的遷移。

有人說，寓言是一座渡人的橋，是學生走向世界的真實起點。教師要充分結合寓言自身的特點，一方面引領學生借助寓言簡潔易懂的文字進行語言訓練，另一方面則要充分整合寓言所承載的豐富意蘊，訓練學生的思維，為學生的個性化遷移奠定基礎。

（責編 劉宇帆）