非連續性文本的閱讀訓練策略

張海萍

[摘 要]非連續性文本將成為今后語文教學的重點。我們在教學中要給予這類文本足夠的重視，在進行專項訓練的同時，引導學生關注生活中的非連續性文本，實現課內與課外的相融。非連續性文本的閱讀，選材上應站在兒童立場，訓練時應基于兒童的關鍵能力，解題中要幫助兒童形成基本能力。

[關鍵詞]第三學段；非連續性文本；閱讀訓練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0052-02

“非連續性文本”近年來逐漸進入人們的視野。此類文本在生活中隨處可見，出現的頻率很高，可以說與我們的生活息息相關。因此，每個人都應該具有閱讀非連續性文本的能力，從非連續性文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論。

那么，一線教師作為學生閱讀的引導者，我們該如何進行非連續性文本的閱讀訓練，以提高學生閱讀的能力呢？我想，可以從以下三個方面入手進行訓練。

一、選材：站在兒童立場

任何一種學習，只有站在兒童立場，才能讓兒童獲得可持續的、完整的能力。非連續性文本的閱讀也如此。

（一）以喚起兒童興趣為目標

皮亞杰的學習認知理論認為，在學習的過程中，第一個環節就是學習興趣的喚起。試想，一個無趣的訓練，怎能引發學生學習語文的動機呢？所以，教師應盡量選擇形象美觀、妙趣橫生、活潑可愛、充滿童趣的文本材料來指導，并設計有趣的題型。這樣就能激發學生閱讀的欲望。

例如，根據《食物的消化時間表》，可以設計題目：

（1）小紅下午2點要參加學校舉行的運動會，賽前不宜吃太飽，不宜吃難消化的食物，中午吃什么比較合適？ （ ）

A.豬肉、面包、牛肉 B.香蕉、牛肉、雞蛋

C.芋頭、豬肉、豆漿 D.蘋果、牛奶、面包

（2）小華偏食，愛吃肥肉、香蕉，請給他提些建議。

這個話題，對于學生來說是一個奇妙且充滿科學意義的話題，同時與大家的生活也有著密切聯系。看到這樣的話題，學生的興趣就上漲了，迫切地想要探究其中的奧秘。同時，解題的過程也會有為他人出謀劃策的感覺，學生樂于接受，情趣也被激發了出來。

（二）以適合兒童接受為前提

閱讀訓練要考慮學生的智力、年齡等因素，準確把握好年段目標。《義務教育語文課程標準》（2011年版）第三學段的教學目標是：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”對此，我們在教學中應把握好一個前提，即閱讀的文本應該是簡單的、基礎的、一般性的非連續性文本。也就是說，教師要求不能過高，只要在比較淺顯的認知層面提出要求即可。因此，我們的閱讀訓練設計更多的應該是停留在信息的提取與處理層面，而不需要進行過于復雜的判斷與推理。

例如，根據《莫高窟》的資料鏈接設計題目：

（1）說出莫高窟的地理位置。

（2）你想去莫高窟嗎？說說你想去或者不想去的理由。

本訓練實際上就是對基本信息的提取，同時考慮到自我表達，考查的是學生檢索、參照以及進行簡單比較的能力。把握好學段的閱讀目標特征，準確定位好認知基礎，是有效教學的前提。若題目設計成“請你談談莫高窟的文化價值”，這樣就超出了學生的能力范圍。

（三）以貼近兒童生活為基準

非連續性文本有一個顯著的特點，即生活性，其在生活中實用性突出，被廣泛應用，但并不是所有的內容都與兒童的生活貼近。教師在設計題目時，首先在選材上就要傾向于學生的生活，這樣他們才會更樂意去讀，同時也能結合已有的生活經驗來解題。

例如，根據學生的生活實際設計題目：

暑假里，五年級學生羅小貝和媽媽準備一起去杭州看望外公、外婆。爸爸提前幫著訂了兩張火車票（出示圖）。請你代替羅小貝回答媽媽的問題。

媽媽：爸爸訂的是什么時間的火車票？我們坐哪趟列車？

羅小貝：

媽媽：到時在哪兒等車？

羅小貝：

媽媽：你的座位在哪里？

羅小貝：

讀懂車票信息是每個人必備的能力。學習與生活結合，這是教育的真正目的。這樣的訓練可以讓學生感受到學習的實用性與價值，從而使他們產生更大的學習熱情。

二、訓練：基于關鍵能力

基礎教育階段，語文教學的最根本的任務是發展學生語言文字的運用能力，這在新課標中已經有了全新且明確的定位。媒體時代，能夠有效整合那些以碎片化狀態呈現的大量信息，將成為學生的重要能力之一，這也是非連續性文本的重大價值所在。因此，對非連續性文本的閱讀應回歸語文教學本位，及有效提高學生語言文字的運用能力。

（一）信息提取能力

新課標中提出要讓學生“初步具備搜集、提取信息的能力”。這是閱讀最基本的能力，也是閱讀訓練時常常用來考查學生的內容。

例如，閱讀《圖書館開放時間表》，給出的閱讀材料是某地區五個圖書館從周日至周六每天的開放時間安排表，要求學生閱讀后回答其中的一個圖書館星期三什么時候關閉、哪個圖書館星期五晚上還開放，以考查學生在閱讀中提取信息的能力。

（二）邏輯思維能力

新課標在總體目標中指出，在發展學生語言能力的過程中，應同時培養學生的邏輯思維能力。非連續性文本是訓練邏輯思維能力的很好的素材。

比如，閱讀《小兒感冒顆粒》說明書后，設計題目：

（1）下面做法正確的是（ ）

A.亮亮感冒沖服了小兒氨酚黃那敏顆粒，又服了小兒感冒顆粒。

B.亮亮10歲了，一天喝了三次小兒感冒顆粒，每次喝兩袋。

C.亮亮服用了三天癥狀不見好轉，媽媽帶他到醫院就診。

D.亮亮是過敏體質，感冒期間服用了小兒感冒顆粒。

（2）亮亮體溫39度，可以服用此藥嗎，為什么？

這樣的訓練，學生必須對照文本提供的信息進行比較、分析、推斷，這就訓練了學生簡單推論的邏輯思維能力。

（三）語言運用能力

培養學生的語言運用能力，是閱讀教學的高級目標，甚至可以說是終極目標。除了課堂教學外，利用文本進行閱讀訓練也是培養語用能力的重要途徑。

例如，出示莫言的資料鏈接，設計這樣的題目：

莫言獲得諾貝爾文學獎，預示了我們民族文化的崛起。請你用精美的語言給他發個短信表示祝賀。（30字左右）

這個題目要求學生根據所提供的文本，了解莫言的信息，準確表達心中的祝賀，并用短信的形式展示出來。這樣，學生的語言表達能力就得到了檢測。

三、應答：堅持形成能力

站在兒童立場，基于關鍵能力，這是我們在訓練學生閱讀非連續性文本時所堅持的原則。那么，學生該如何來解題呢？這也是我們訓練的重點。非連續性文本的閱讀，不同于連續性文本，只有通過圖文轉換，理清碎片式文本的關系，才能理解其中包含的豐富信息。不同的文本需要不同的閱讀思路與角度。在實踐中我們發現，只有基于非連續性文本的特點，引導學生獲取信息、分析信息、解釋信息，才能在閱讀與解答時做到準確、到位。

（一）強化檢索，提取有效信息

檢索是指從文獻資料、網絡信息等信息集合中查找到自己需要的信息或資料的過程。在做題時，我們應指導學生學會在眾多的信息中，通過刪選，快速提取有效信息。

1.聚焦關鍵詞。首先通讀文本和問題，然后帶著問題再讀文本，找出與問題相對應的關鍵詞。

2.關注細節處。細節決定成敗。解讀文本亦是如此。閱讀時要善于深入文本的細節之處，發現有價值的信息。在文本的一些不起眼的地方，往往隱藏著非常重要的信息。比如，廣告牌上的活動截止時間、公告欄里的備注、統計表中的數據、信件中的落款等。我們一定要有一雙火眼金睛，絲毫不放過細節處的信息。

（二）強調整體，正確分析信息

非連續性文本通常都是片段式、碎片化的，在閱讀時容易出現知識零碎、不夠系統等問題。因此，我們要指導學生閱讀時一定要有整體意識，把握好文本的核心問題或者核心思想。在做題時，在通讀材料的基礎上，讓學生提煉出主要信息，同時，在不連續的材料中找到關聯之處，正確分析信息。

（三）學會探究，準確判斷信息

非連續性文本非常重視學生的思維和判斷能力，鼓勵他們提出自己的觀點。學生在閱讀的過程中，可以從找到的關鍵詞入手，探究它的內涵，根據詞義進行辨析；可以自己質疑，然后進行定向閱讀，在任務驅動下進一步明確信息。

（四）基于生活，綜合運用信息

非連續性文本有著很強的現實生活模擬性，能夠把學生的閱讀技能轉化到解決實際問題的能力上。因此，在解題過程中，學生可以根據自己的生活經驗來答題。比如，閱讀《手機使用說明書》后，說說如何使用手機來聽音樂。這時，學生就可以綜合運用文本和生活中的信息，來豐富答題的要點。

隨著人們對非連續性文本越來越重視，這類文本必將成為今后語文教學的重點，也會成為考查的重點。針對這一趨勢，我們要在教學中給予這類文本足夠的重視，在進行專項訓練的同時，引導學生關注閱讀生活中的非連續性文本，實現課內與課外相融。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 邱榮珍.非連續性文本的備考策略[J].中學語文教學，2015（4）.

[3] 張衛其.非連續性文本的教學策略[J].教學月刊：小學版（語文），2012（7）.

[4] 周新霞.挖掘設計整合——非連續性文本有效教學策略尋繹[J].江蘇教育，2012（12）.

[5] 倪慶中.小學非連續性文本閱讀選擇的價值追求[J].教學與管理，2015（5）.

（責編 劉宇帆）