基于語(yǔ)用視角 優(yōu)化詞語(yǔ)教學(xué)

賴建妹

[摘 要]詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用實(shí)踐的重要載體。在語(yǔ)用視角下，小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)要借助情境，凸顯詞語(yǔ)理解的過(guò)程性；借助對(duì)比，凸顯詞語(yǔ)品悟的準(zhǔn)確性；借助表達(dá)，凸顯詞語(yǔ)運(yùn)用的有效性。

[關(guān)鍵詞]詞語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)用視角；策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）22-0048-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用在語(yǔ)文教學(xué)中的貫穿與滲透，語(yǔ)用涉及語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面。詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用實(shí)踐的重要載體之一，詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性直接影響著學(xué)生的語(yǔ)用能力。但是，如今小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中卻存在著重認(rèn)讀、輕理解，重積累、輕運(yùn)用的現(xiàn)象，這使得學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)偏離了語(yǔ)用本位。新課標(biāo)對(duì)三個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都提出了關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué)的具體要求，都主張要把詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用放在第一位。因此，我們要基于語(yǔ)用視角對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

一、借助情境——凸顯詞語(yǔ)理解的過(guò)程性

在語(yǔ)用視角下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行深入理解是十分必要的。詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，是要置于具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行解讀的。在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于借助情境來(lái)輔助教學(xué)。這樣才能凸顯詞語(yǔ)理解的過(guò)程性。

（一）借助生活情境，讓詞語(yǔ)理解形象化

小學(xué)生以形象思維為主，他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中往往不能夠直接地理解詞語(yǔ)的本質(zhì)意義。因此在詞語(yǔ)教學(xué)中，我們要善于借助生活情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)理解形象化。

例如，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)獲得者余曉娟老師，在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一課時(shí)，借助生活情境來(lái)教學(xué)“垂下來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)。

余老師首先出示句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)逃走了。”指導(dǎo)學(xué)生讀好“垂下來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)，在讀的過(guò)程中體會(huì)蜘蛛逃走了的敏捷。然后出示四幅圖片：（1）從樹(shù)上掉下來(lái)的蘋果；（2）成熟的向日葵；（3）小兔下垂的耳朵；（4）掉下來(lái)的樹(shù)葉。余老師引導(dǎo)學(xué)生在觀察這四幅圖的過(guò)程中感受“垂下來(lái)”和“掉下來(lái)” 的不同。

以上教學(xué)片段中，余老師基于低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，出示了四幅生活中隨處可見(jiàn)的圖片來(lái)喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生在觀察圖片中不同物體狀態(tài)的過(guò)程中，對(duì)“垂下來(lái)”和“掉下來(lái)”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了辨析。這樣，他們對(duì)“垂下來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)的詞義有了深入理解，也掌握了在具體語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)的策略。

（二）借助文本語(yǔ)境，讓詞語(yǔ)理解深刻化

虛詞教學(xué)是詞語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于一些虛詞的理解往往是很不深刻的。在詞語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)把虛詞置于具體的文本語(yǔ)境之中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的具體意義進(jìn)行理解。這樣才能使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更加深刻。

例如，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師黃蘭在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一課時(shí)，借助文本語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生理解“果然”這個(gè)虛詞。

師：在這一篇課文中有這樣一個(gè)句子：“列寧果然又看到那只灰雀了。”這個(gè)句子中的 “果然”是什么意思？

生1：小男孩說(shuō)過(guò)灰雀還活著，它還會(huì)飛回來(lái)的。

生2：灰雀還沒(méi)有死，這是小男孩的推測(cè)，所以應(yīng)該會(huì)飛回來(lái)。

從學(xué)生的發(fā)言中可以知道，他們對(duì)“果然”這個(gè)詞語(yǔ)的理解很模糊。于是，黃老師追問(wèn)：“你們剛才說(shuō)的意思我有一些明白，但是表達(dá)得不是很清楚。其實(shí)，聯(lián)系上下文就能夠把這個(gè)詞語(yǔ)的意思說(shuō)得很明白。請(qǐng)你們讀一讀課文，再試一試。”

生3：小男孩對(duì)列寧說(shuō)灰雀還活著，列寧開(kāi)始的時(shí)候是不相信的，但是后來(lái)灰雀果然又飛回來(lái)了。

師：說(shuō)得真好。那么，結(jié)合這個(gè)句子，“果然”到底是什么意思呢？

生4：“果然”就是指小男孩假想灰雀會(huì)飛回來(lái)，后來(lái)灰雀真的飛回來(lái)了。

生5：“果然”就是指人們預(yù)料的某一件事情到后來(lái)真的發(fā)生了。

以上案例中，對(duì)于“果然”一詞的教學(xué)，黃老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解。這樣，原本難以理解的虛詞就有了文本意義的載體。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中深入感知，明白了“果然”是指意料之中的事真的發(fā)生了，從而對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的本質(zhì)意義有了深入的理解。

二、借助對(duì)比，凸顯詞語(yǔ)品悟的準(zhǔn)確性

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用進(jìn)行品悟與對(duì)比分析是十分重要的，這樣才能讓他們充分體驗(yàn)到詞語(yǔ)在文本表達(dá)中的作用，才能有效地喚醒他們的語(yǔ)用意識(shí)，才能凸顯學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)品悟的準(zhǔn)確性。

（一）借助語(yǔ)境對(duì)比，讓詞語(yǔ)品悟敏銳化

語(yǔ)用意識(shí)往往表現(xiàn)在對(duì)文本語(yǔ)用特點(diǎn)的敏銳捕捉上。在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于借助語(yǔ)境對(duì)比的策略，讓學(xué)生的詞語(yǔ)品悟敏銳化。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力的形成，而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

例如，我在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)的《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境對(duì)比“漂”和“飄”這兩個(gè)詞語(yǔ)。

出示句子：“紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。”

“風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。”

師：同學(xué)們，在這兩個(gè)句子中分別有“漂”和“飄”兩個(gè)字。這兩個(gè)字有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？

生1：這兩個(gè)字的讀音是一樣的。

生2：這兩個(gè)字的偏旁是不一樣的。一個(gè)是“三點(diǎn)水”旁，一個(gè)是“風(fēng)”字旁。

生3：從偏旁上看，這兩個(gè)字表示的意思也不一樣。

師：你能具體說(shuō)一說(shuō)嗎？

生4：“漂”字是“三點(diǎn)水”旁，應(yīng)該和水有關(guān)，而“飄”是“風(fēng)”字旁，應(yīng)該和風(fēng)有關(guān)。大屏幕上的這兩個(gè)句子也說(shuō)明了這一點(diǎn)。

師：你們能夠分別用這兩個(gè)字說(shuō)一句話嗎？

生5：竹子在水上漂呀漂。白云在空中飄呀飄。

……

教師借助語(yǔ)境對(duì)比的策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“漂”和“飄”進(jìn)行理解是十分有效的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)形近字進(jìn)行了對(duì)比剖析，并且對(duì)漢語(yǔ)中形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行了敏銳捕捉。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，能使詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用深入學(xué)生內(nèi)心。

（二）借助換詞對(duì)比，讓詞語(yǔ)品悟精確化

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多課文的用詞是十分精確的，這些課文是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效載體。教學(xué)中，教師要善于通過(guò)換詞對(duì)比的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行品悟，讓學(xué)生感受到作者用詞的精確性，從而為語(yǔ)用訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文中，作者用了“冒”這一詞語(yǔ)生動(dòng)地寫出了白荷花的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換詞對(duì)比的方式去體驗(yàn)作者用詞的精確化。

師：作者在描寫白荷花時(shí)用了這樣一個(gè)句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。”你們覺(jué)得這個(gè)句子中的“冒”字是什么意思？

生1：就是“鉆” “長(zhǎng)” “露”的意思。

師：把這個(gè)句子中的“冒”字換成你們剛才說(shuō)的這些詞語(yǔ)可不可以？

生2：我覺(jué)得是可以的。

師：那么，請(qǐng)你們把換了以后的句子讀一讀。

（學(xué)生讀句子）

師：讀了以后有什么感覺(jué)？

生3：我覺(jué)得把“冒”字換成其他字不好。因?yàn)椤懊啊弊挚梢员憩F(xiàn)出荷花的生機(jī)和活力，其他字都不能。

生4：我也這么認(rèn)為。因?yàn)椤懊啊弊植粌H寫出了荷花的靜態(tài)美，也寫出了荷花的動(dòng)態(tài)美。通過(guò)“冒”字仿佛可以看到有一朵白荷花正在我們眼前漸漸長(zhǎng)出來(lái)。

以上案例中，通過(guò)換詞對(duì)比，學(xué)生感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性，體驗(yàn)到了“冒”字在句子中的重要作用。學(xué)生在比較揣摩的過(guò)程中，就能夠品味出詞語(yǔ)之間細(xì)微的差別，感悟到詞語(yǔ)本身的表現(xiàn)力。

三、借助表達(dá)，凸顯詞語(yǔ)運(yùn)用的有效性

在語(yǔ)用視角下，我們要特別關(guān)注學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的有效運(yùn)用。這主要是指學(xué)生能夠運(yùn)用詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想。基于這樣的理念，我們?cè)诮虒W(xué)中要為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，要特別關(guān)注學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的表達(dá)應(yīng)用。

（一）借助遷移應(yīng)用，讓詞語(yǔ)運(yùn)用具體化

詞語(yǔ)運(yùn)用的具體化是指，在閱讀教學(xué)中，基于文本中的詞語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠有效地理解詞語(yǔ)的本質(zhì)內(nèi)涵，而且能夠有效地培養(yǎng)自身的語(yǔ)用能力。

例如，著名特級(jí)教師薛法根在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《“東方之珠”》這篇課文時(shí)，首先利用多媒體給學(xué)生播放了香港的相關(guān)視頻，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中對(duì)香港的美景形成了初步的感知。然后，薛老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀，并在屏幕上出示“和煦、沐浴、鱗次櫛比、琳瑯滿目、濺落、璀璨”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀這些詞語(yǔ)所在的句子。最后，薛老師讓學(xué)生利用這些詞語(yǔ)寫一段話。學(xué)生借助課文中對(duì)這些詞的用法的遷移，寫出了許多生動(dòng)的句子。有的學(xué)生利用這些詞語(yǔ)寫出了家鄉(xiāng)的美麗景色，有的學(xué)生利用這些詞語(yǔ)寫出了自己以前旅游過(guò)的一些景點(diǎn)的景色……

以上案例中，薛法根老師首先讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境感知詞語(yǔ)，然后組織他們進(jìn)行遷移訓(xùn)練。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生詞語(yǔ)運(yùn)用具體化的過(guò)程，對(duì)于提升他們的語(yǔ)用能力十分有效。

（二）借助對(duì)比應(yīng)用，讓詞語(yǔ)運(yùn)用準(zhǔn)確化

用詞的具體性是詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，而用詞的準(zhǔn)確性則是詞語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比應(yīng)用的方式對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確化地運(yùn)用，這樣能夠使詞語(yǔ)教學(xué)的效果事半功倍。

例如，余曉娟老師在教學(xué)《雷雨》中的“垂下來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活情境對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行深入理解與把握后，給學(xué)生出示了以下兩句詩(shī)：（1）萬(wàn)條（ ）下綠絲絳。（2）千朵萬(wàn)朵（ ）枝低。讓學(xué)生選擇“壓”“垂”兩字進(jìn)行填空。

這樣的詞語(yǔ)對(duì)比應(yīng)用形式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力的提升是十分有作用的。學(xué)生在這樣的詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練過(guò)程中，能夠?qū)Α皦骸焙汀按埂钡囊饬x進(jìn)行鞏固，同時(shí)也對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性進(jìn)行了有效訓(xùn)練。

總之，詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在語(yǔ)用視角下，我們應(yīng)借助情境、借助對(duì)比、借助表達(dá)，凸顯詞語(yǔ)理解的過(guò)程性、詞語(yǔ)品悟的準(zhǔn)確性、詞語(yǔ)運(yùn)用的有效性，讓詞語(yǔ)教學(xué)更高效。

（責(zé)編 劉宇帆）