在語文實踐中培養學生的語感

龔桂嬌

[摘 要]語感是一個人對語言文字的一種正確、敏銳和豐富的感受能力。在語文教學中，要展開各種語文實踐活動，讓學生在比照生活中理解語言的形象美、在情感朗讀中感受語言的節奏美、在想象體驗中感悟語言的情感美，這樣才能敏銳學生的語感，提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞]語文實踐；情感朗讀；想象體驗；語感

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0047-01

語感是一個人對語言文字的一種正確、敏銳和豐富的感受能力。語感是對語言文字的意義和情味的敏銳感受力，是學生將自己的生活經驗融入語言文字中的一種結果。培養學生的語感，不僅能提高學生對語言文字的理解能力，而且有利于培養學生形象思維和抽象思維，使學生的語文素養得到有效提升。那怎樣培養學生的語感呢？

一、比照生活理解形象美

漢語言是表意性文字，幾乎每一個字都表示一個意思。同一個詞語，在不同語境下的意思是不同的。如果教學時就詞解詞，學生不僅很難體會到詞語的真正含義，也理解不到語言表達的形象之美。著名教育家葉圣陶先生曾經說：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而當把生活經驗聯系到語言、文字上去……惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積聚起來，積聚得越多，了解越見深刻。”他的這番話告訴我們，一要讓學生積累生活經驗，二要在閱讀中聯系生活經驗去理解文章的思想感情。

如，人教版教材的《月光曲》一文，有這樣一段文字：“一天晚上，他（貝多芬）在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。”教學時，對“幽靜”一詞，如果僅僅讓學生從字典中查出它的意思是“幽雅安靜”，他們就很難產生語感，體會到這段文字所描繪的優美意境。我們可以先讓學生回憶一下自己去過的一些“幽靜”的地方，比如荒無人煙的山谷、人跡罕至的樹林等，說說一自己當時的心理感受，體會“幽靜”的特點；然后，再讓學生把自己的這種感受帶入課文中，體會貝多芬當時的心境和他聽到琴聲時心理的震撼。只要把生活經驗和學習的語言聯系起來，語言就會變得鮮活而豐富、具體而傳神，就能使學生體會到漢語言的形象美。

二、情感朗讀感受節奏美

漢語言表達思想除了文字本身的意義外，還要通過節奏的變化來表達情感。因此，在語文教學中，尤其是對第一學段的學生，更要重視情感朗讀。因為這一階段的學生對語言的感受能力基本上是自發的，需要通過朗讀來逐步形成對語言的感知能力。如，著名特級教師薛法根老師教學《小露珠》一文時，他這樣引導學生朗讀。該文中出現了大量的“像鉆石那么閃亮的小露珠”的短語。這要求三年級的學生正確、流利、有感情地朗讀有一定難度。于是，薛老師將這些短語重新組合，形成一個板塊，并出示給學生。

小露珠

閃亮的小露珠

透明的小露珠

圓潤的小露珠

像鉆石那么閃亮的小露珠

……

然后，引導學生由易到難、由簡單到復雜的朗讀。在朗讀中，學生對重音的轉移、停頓的變化等有了明確的認識，理解了語言表達的情感。這樣，學生不僅理解了課文的內容，更感受到語言的變化、作者抒發的思想情感。

三、想象體驗感悟情感美

語文教材所選編的文本都是文質兼美的典范之作。這些文本不僅是引領學生學習語言文字的典范，更是熏陶學生思想情感、啟迪學生智慧、陶冶學生情操的佳作。常言道：語言有溫度，字詞知冷暖。在教學中，教師要引領學生抓住文本的語言，通過字詞的賞析感悟，展開想象，進入文本語言的內核，見作者之所見，思作者之所思，這樣才能使學生體驗到語言的情感美。

如，教學人教版《長城》一文的第三自然段時，可以這樣引導學生進行想象。首先，抓住 “站”“踏”“扶”三個關鍵詞，讓學生品讀感悟，進入作者描述的情境中，并一步步融入作者的情感世界。“此時，你就和作者站在長城上。你是怎樣走上長城的？這時，你腦海里出現了什么？（古代人民修建長城的情景）”接著，抓住“沒有……沒有……就靠……”的句式，讓學生充分感受工程的浩大，充分想象施工艱難，體會古代勞動人民付出的代價。最后，抓住“多少”“才”讓學生品味、想象：“你們從‘多少這個詞想到了什么？從‘才上體會到什么？”這樣，使學生進一步體會作者對古代勞動人民的贊美之情。

總之，只有根據學生的心理特點，結合課文內容的實際，采取形式多樣的語文實踐活動，才能有效培養學生的語感，提高學生的閱讀能力。

（責編 韋 雄）