淺談語文課堂教學目標的呈現

黃媛芬

[摘 要]目前，不少的語文課堂教學不出示教學目標，這是受傳統教學觀念和教學模式影響的結果。要提高教學效率，就要在課堂教學一開始時，或教師出示目標，或學生提出目標，或師生討論確定教學目標。這樣，才有利于調動學生學習的主動性和積極性，有利于學生自主學習能力的發展，從而讓他們學會學習。

[關鍵詞]語文課堂；教學目標；呈現

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0040-01

任何課堂教學都要有具體的教學目標，這是每一個教師都明白的事情。我們對100節語文教學的公開課、家常課進行觀察統計，發現只有14節課教師向學生明示教學目標。為什么教師不出示教學目標呢？主要有兩個原因。一是教師是課堂教學的主體，也是主導。教師課前已經預設好教學環節，并在教學時控制教學活動的進程，學生只需要跟著教師的教路走，回答教師提出的問題，就能完成教學任務。二是雖然語文新課程標準強調語文教學要培養學生的語言運用能力，但是很多教師還是習慣以前的思想教育、情感熏陶的教學思路。這種教學強調逐漸展開、潛移默化、不斷升華，如果一開始教學就出示教學目標，反而顯得不自然，有一種突兀之感，學生也會覺得學習語文與學習思想品德沒什么兩樣。但是，現代教育理論認為，課堂教學伊始出示教學目標，能讓學生明確學習什么內容、學到什么程度和怎么學習，有利于調動學生學習的主動性和積極性，有利于學生自主學習能力的發展，從而學會學習。

一、教師出示目標

在課堂教學伊始，教師提出本節課的教學目標，開門見山，使學生馬上進入學習的狀態，知道自己接下來要做什么、怎么做，能有效地提高課堂教學實效。如，教學人教版四年級上冊《麻雀》一課，教師這樣導入新課。

（出示麻雀圖片）同學們認識它嗎？（學生回答，略）在鳥類中，麻雀是一種很常見的數量很多的小鳥。在俄國作家屠格涅夫筆下的老麻雀，在獵狗面前奮不顧身拯救自己的幼兒……這是一課外閱讀課文，大家要用學過的描寫動物的方法來自己閱讀。學習目標是：一學習作者是怎樣寫小麻雀的，二是體會作者在寫小麻雀的時候寄托了怎樣的感情。大家可以和《母雞》一文對比來讀一讀。

在導入環節中，教師先簡單介紹麻雀，然后開門見山地提出教學目標，并讓學生比較閱讀。這樣的目標呈現，使學生在接下來的學習中不至于抓不住要領，逐步學會自己去閱讀文章，提高了自主閱讀的能力。

二、學生提出目標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“學生是學習的主體……愛護學生的好奇心、未知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。”因此，在課堂教學中，我們應逐步培養學生的目標意識，引導他們在每一節課中自己提出目標。這樣不僅能有效調動學生的學習積極性，更能引發他們的閱讀期待，產生持久的閱讀動力。如，在教學人教版《秦兵馬俑》時，一位教師這樣引導學生提出學習目標。

師：前兩篇課文，我們一起登上了長城，一起游覽了頤和園，感受到了我國寶貴的、豐富的文化遺產。今天，我們再去到西安，看看“世界第八大奇跡”——秦兵馬俑。學習這篇課文，我們的目標是什么呢？

（學生沉默了3分鐘。有一個舉手）

生：目標是先想象兵馬俑的神態和氣勢，再說一說自己讀后的感受。

師：你太聰明了！你怎么知道的？

生：我認真讀了課文，并對課文上面的閱讀提示進行思考。

在教例中，教師沒有出示學習目標，而是引導學生提出來。這樣，不僅能使學生有了明確的閱讀方向，引發他們深入閱讀課文的心理期待，而且讓他們學會自己動腦思考問題，達到“教是為了不教”的教學目標。

三、師生共同討論確定目標

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是課堂教學的主體，教師是課堂的主導。由于學生的思想認識、閱歷經驗、個性思維等方面的差異，他們在合作學習的過程中難免會出現這樣或那樣的問題，需要教師及時給予點撥引導，讓他們沿著正確的方向前進。師生共同討論教學目標，能取得意想不到效果。

如，著名特級教師孫雙金老師在執教《天游峰的掃路人》時，他這樣引導學生提出目標。先讓學生自己讀書，并用“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”鼓勵學生發現更多的問題；接著，組成四人小組討論，將小組中“大疑”性的問題把它寫在黑板上；然后，師生一起歸納出“既然天游峰是一個風景區，為什么作者不寫風景而是寫掃路人？”等6個大問題；最后，教師再和學生討論主要解決的兩個大問題，作為下一節課的教學目標。

這里，孫老師引導學生討論，提出教學目標，不僅能讓課堂教學氣氛融洽，而且充分調動學生學習的積極性、主動性，達到高效的教學目的。

總之，在語文課堂教學中，我們應根據教學需要和學生學習心理，科學出示教學目標，以提高教學的有效性。

（責編 韋 雄）