學生技能競賽對高職教育教學改革的促進作用研究

謝長貴

摘 要：通過學生技能競賽，推動高職院校實踐教學改革。技能競賽與課程設計改革密切配合，形成以技能競賽引領、深入和評價課程教學設計改革的循環模式，確保理論學習、課堂實訓和技能訓練三位一體的完整性。以“工業機器人技術應用”技能競賽為實例，從校企合作、構建合理的項目教學計劃、師資建設與課程體系評價等方面，深入分析了高職院校學生技能競賽對高職教育教學改革的促進作用。

關鍵詞：技能競賽 高職教育 教學改革

0、引言

大學生技能競賽是由教育部牽頭舉辦、各高職院校積極參與的針對某一專業或學科的技能型比賽，在大多數學科領域都有涉及。該競賽具有較強的實踐性，要求參賽選手在比賽過程中注重學生實際動手能力的鍛煉，以培養高技能型人才，并最終服務于工業生產[1]。因此，傳統的實驗教學方式是以老師“教”為主，偏重學生被動的理論學習而忽視學生創新實踐能力培養的教學方式亟待改革。實施以學生技能競賽為標桿的教學模式，將理論教學、實踐操作和生產實際融于一體，能顯著增強學生的動手能力，也是職業教育課程改革的必然要求，對提高學生就業競爭力和提升教學質量均具有深刻的意義。

1、學生技能競賽在高職院校教育中的現狀

近年來，高職院校技能競賽轟轟烈烈地開展，使得技能競賽已逐漸成為職業教育的指揮棒，發揮著重要的作用。技能競賽如今形成了“覆蓋所有省市、覆蓋所有專業、覆蓋所有教師、覆蓋所有學生”的良好局面，無疑為高等職業院校的教師和學生提供了一個良好的學習和交流的平臺。以工業機器人項目為例，在競賽設計流程中，師生們在常規訓練的基礎上，相互交流思想和經驗，積極創新，共同提高[2]。以本人指導學生技能競賽的經驗來看，參加技能競賽的學生，其動手操作的積極性和創新性明顯比未參加競賽的要高，不論在理論知識方面還是實際動手方面，參賽學生均具有明顯的優勢。因此以大賽訓練為契機，有利于師生之間的相互交流與學習，取長補短。另外，技能競賽也有利于各個高職院校之間加深相互了解，促進相互學習和交流。目前，高職院校學生技能競賽已成為當下高職教育中一個繞不開的熱門話題，其對各職業院校的教學及科研的促進作用也日益體現出來。

2、學生技能競賽對高職院校的教學改革的作用

2.1 高職院校的教學改革的意義

我國高等職業教育起步晚，發展快，規模大。但隨著我國經濟社會的發展，高等職業院校已經由規模擴張發展到穩定發展的新階段，這也要求高職院校把工作重點放到強化辦學特色、全面提升教學質量上來，確保教學工作的中心地位，真正把教學質量當作今后工作的核心。當今社會知識的更新換代異常迅速，這也對整個高職院校的教學提出了更大的挑戰。當今的高職教育大多數還是重視理論，輕于實際，這種模式根本無法滿足當今社會對整個職業專業的人才需要。而且我國的高職院校所培養的人才就應該是培養操作能力強的應用型人才。因此，這就要求我國高職院校的整體教學也應該深度改革。

學生技能競賽是考察學生技能水平和解決實際問題能力的比賽，對激發學生專業學習興趣，培養大學生團隊精神、創新精神、職業素質等有著重要的實際意義。它不僅展示了高職院校的教育教學的風采，而且提供了職業培訓和信息交流的平臺，成為高職院校的課程教學設計改革發展的推進器。高職院校必須堅持以提高教學質量、培養高技能創新型人才為目標，積極探索大學生技能競賽運行模式和以技能競賽帶動教學質量提高的有效途徑，利用技能競賽的引領和推動作用，形成對職業課程設計改革的倒逼機制，促進雙師型教師隊伍建設，促進實習實訓基地建設，促進校企合作與工學結合，從而促進高等職業教育的課程設計改革與發展。

2.2為人才培養模式改革提供了依據

技能競賽將學校與企業緊密聯系在一起，大賽的命題和評定大多都是以行業企業專家為主體，同時大賽也傳達出企業對人才的需求標準，代表了企業生產的新要求、新方向，對學校的人才培養模式是一種指引[3]。以我校工業機器人技能競賽為例，近三年，我校通過汲取技能大賽內容和標準重點完善了工業機器人專業培養方案和專業課程的教學設計，對原有的機電一體化專業標準進行了補充和完善，推進技能競賽內容的普及化教育。如在工業機器人專業培養方案中，設計了模塊化機器人項目、工業機器人聯調項目等技能競賽；在課程教學設計中，實施了任務驅動的項目教學方法，以技能競賽的要求和評分標準進行評定，使教學過程和工作過程實現無縫對接。

2.3 強化了校企合作，企業跟蹤大賽“挖”人才

校企合作是高職院校謀求自身發展的有效途徑，學生技能競賽強化了校企合作，讓學校和企業實現優勢互補、資源共享，從而有效提高育人的質量。當然，企業參與技能大賽是基于自身利益，即獲得滿意員工，社會知名度提高也是一個附加的效果。以我校為例，每年技能競賽的獲獎選手成了企業青睞的“香餑餑”，比如今年我校工業機器人獲一等獎的參賽選手吸引了包括中國工程物理研究院、華數機器人等大型科研院所及大公司前來招聘。從大賽中挑選優秀的人才直接留用，相比于對外招聘可以節省成本，而且還能夠獲得持續的人力資本積累，從而達到“雙贏”的局面。

2.4 有利于構建合理的項目教學計劃

通過技能競賽這個平臺，有利于構建合理的理論教學和培養技能相符的項目教學計劃，技能競賽與課程改革緊密結合，形成以技能競賽引領、深入和評價課程設計改革的循環模式，確保理論學習、課堂實訓和技能訓練三位一體的完整性，使技能競賽的內容提熔化在課程教學相應的項目中，使課程設計改革能充分反映技能競賽對教學的動態要求。為了更好地實現高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向，培養高素質技能型專門人才”的目標[4]。在教學設計中以技能競賽為切入點，根據技能競賽對參賽專業項目的考核要求，重構課程體系，完善教學內容，改善教學方法。以任務為導向，以項目為載體，實現模塊化課程設計，利用課堂師生互動，課下社團活動，業余網絡平臺，構建一個立體式的競賽環境，使學生在這種細雨潤無聲的競賽環境中真正領悟到“學以致用”的真諦，從而獲得扎實的理論知識和熟練的實訓技能。

2.5加快了師資建設、課程評價體系的改革

通過指導學生技能競賽，迫使教師研究尋找課程資源的新途徑，有利于教師理解課程資源、挖掘課程資源。在強調教材是最核心的課程資源的同時，構筑以學生技能競賽所涉及的內容為支撐的系列知識和實踐框架。使課堂成為最豐富的課程資源中心，學生可以隨時分享這些資源；有利于把學生作為課程資源最重要的力量之一，通過團隊的方式，打破班級，橫跨年級，使得學生之間形成校園里最活躍的學習共同體；有利于教師在教學設計時擺脫教材、教案的束縛，充分挖掘、整合、利用各種資源。

在學生技能競賽的影響下，通過研究課程教學改革的評價體系，有利于課程評價趨于職場化、崗位化、技能化。課程評價是教學質量保證的關鍵，構建基于職業技能競賽的高職院校課程教學設計評價，有利于改變現階段高等職業院校存在的重知識輕技能、重記憶輕創新、重理論輕實踐、重結果輕過程、重期末輕平時、重分數輕實施的課程評價現狀；有利于促進學生主動學習；有利于教師創造性地教育教學；有利于教學導者和監督者實施全過程的教育教學質量監督。

此外，通過指導學生技能競賽，拓寬教師全面了解企業對技能型人才的需求狀況及相關職業崗位的技能要求的途徑，不斷提高自身“雙師型”素養與水平，及時更新教學內容，改善教學方法，不斷提高教學質量，促成師生同賽、教學相長的教學格局。技能競賽是一把雙刃劍，不僅展示了學生職業技能的水平更展示了老師教書育人的水平。職業競賽促使教師與企業“零距離”接觸，不但不斷更新知識，鉆研前沿技術，開闊專業視野，而且還要深入了解企業對專業人才的需求變化，及時調整教學設計計劃，切實地實現校企的“無縫銜接”，從而提升自身的職業素養，引領學生在競賽中取得優異的成績。

3、結束語

以學生技能競賽為平臺，以具體實驗或項目為途徑，以培養出符合社會生產發展所需要的理論豐富兼操作技能熟練型人才為教學目標，要求高職院校教師能深刻理解學生技能競賽在整個高職教育中的重要性。高職院校學生技能競賽不僅是高職教育教學改革和課程設計改革的一個練兵場，更是教師與學生智慧的博弈平臺，它促進了教師專業素質與育人水平的提高，展示了學生職業技能與職業素質的個性，對高職院校教育的教學改革起到了積極的促進作用。

參考文獻

[1]劉星慧.淺談高職PLC教學改革的幾點建議[J].大眾科技，2014，4：169-171.

[2]張敬玲.基于職業技能競賽的高職院校課程教學設計研究[J].湖北成人教育學院學報，2013，19（1）：25-27.

[3]薛迎迎.職業院校技能大賽的發展現狀及策略研究—以連云港中醫藥高等職業技術學校為例[J].價值工程，2016，35（3）：244-245.

[4]董剛，楊理連.高職教育高素質技術技能型人才培養質量研究[J].中國高教研究，2012，9： 91-93.