奧爾夫教學法對小學音樂德育功能的啟示

梁東紅

【摘 要】“奧爾夫教學法”是世界三大音樂教育思想之一，主張“以人為本”，親身參與，即興發揮，重點培養學生的實踐能力和創造力。文章就奧爾夫教學法對小學音樂德育功能的啟示進行了探討。

【關鍵詞】奧爾夫教學法；音樂教學；音樂德育

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0131-02

奧爾夫教學法是目前世界上流傳最廣、影響最大的音樂教育方法之一。它重視對學生的育人功能，與我國目前推崇的音樂素質教育有共通之處，都重點強調了對以人為主體的情感源泉和創造精神的培養。

一、奧爾夫教學法的基本思想

德國音樂教育家卡爾·奧爾夫創立了以他名字命名的奧爾夫教學法，在使用過程中不斷地得到驗證，成為世界三大音樂教育思想之一，如今被應用于多個國家的音樂教學中。奧爾夫認為，音樂可以使學生的感情變得更加豐富，有助于發展學生的想象力，拓展學生的思維能力，培養學生的合作意識等一系列益處，所以音樂應當成為學校對學生教育的重要組成部分。他根據其教學經驗和教學理念，總結出了奧爾夫教學法。該教學方法提倡以學生為本、寓教于樂的音樂教學理念，重視在教學中培養學生良好的思考能力、實踐能力、創作能力，使每個學生都能沉浸在音樂學習中，全面提升學生的音樂素質。

奧爾夫教育思想認為音樂教育不應該將關注點放在學什么、學哪些，而是應該將關注點放在如何才能學得好上。它由3個主要原則構成：一是“以人為本”；二是親身參與，即興發揮；三是重點培養學生的實踐能力和創造力。由此可以分析出，奧爾夫教學法的核心是“讓學生主動去尋找音樂，主動創造音樂”，教師的職責是創造條件使學生參與到音樂活動中來，實現“玩中樂，樂中學”。

相對于只注重學生的學習結果而言，奧爾夫教學法的提倡以學生為教學主體，強調教學體驗原則，使學生在學習中變得更配合教師的教學行為，由被動變為主動。游戲、律動、歌唱、表演、舞蹈等活動都是音樂的表現形式，這些活動具有多元化的綜合性，強調讓學生在活動中通過融合各種教學法的長處來豐富音樂教學。例如結合當地的生活環境、社會環境以及教學對象，通過群體表現出的個性，探索出適合具體班級的教學模式。同時強調在教學實踐要運用新的思想、新的理念；強調以學生親自實踐和參與為前提進行學習，將語言、樂器和動作相結合進行教學。

二、小學音樂教學引入德育的現狀和意義

隨著新課改的不斷推進，小學音樂教育已經逐漸成為學校德育的重要組成部分。在音樂教學中，教師要教會學生愛祖國、愛家鄉、愛勞動、刻苦學習等方面的德育知識，幫助學生形成良好的道德品質和高尚的道德情操。然而，小學音樂課程由于沒有成績的嚴格限制，沒有升學考試的壓力，其受重視的程度還是不夠。音樂只是被作為一門教學學科和學生活動的展示途徑來看待，并沒有完全體現音樂的德育性。目前，小學音樂教學中存在許多問題，主要體現在：

一是灌輸化教學。當前，一些音樂教師仍沿用傳統的教學方式對學生進行音樂知識的灌輸，全然不顧學生的興趣是否被調動起來，不重視引導學生參與學習過程，不在乎學生的興趣點和個性化需求，只顧著自己的教學計劃和教學安排是否完成，一味地趕教學進度，不顧學生的消化能力就將知識一股腦地傾倒給學生。

二是過于專業化教學。當今音樂教師的音樂技能或者音樂專業化水平越來越高，可是在教學中卻忽略了小學生的接受能力和領悟能力還不夠成熟，也不考慮學生的教育背景和興趣天賦，往往花費過多的時間和精力對節拍、音程、音階、音級等專業知識進行深入和翔實的教學，使小學生過早陷入對音樂理論的學習，只能通過機械記憶來記住理論內容，這樣很容易使學生產生畏難和厭學情緒。

三是忽略在音樂課中融入德育。部分教師對歌曲的教學常常僅限于教會學生會唱這首歌，反復的讓學生跟唱，沒有注重在對歌曲的美德理解中教育學生，很難達到良好的教學效果。

近年來，國家教育多次提出要求將德育工作體系化，實現特色性、實效性全面發展。音樂獨特的功能性正好是德育體系化所需要的，利用音樂活動來豐富學校特色德育體系的思路，使音樂教師在學校的地位和重要性得到進一步提升，能讓學生在少年時通過音樂實踐養成良好的行為習慣，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并樹立正確的道德信念，獲得健康的心理素質和自我調節能力，當全體師生的音樂素質達到一定高度時，音樂在教育方面的意義也會最大化。

三、奧爾夫教學法對小學音樂德育功能的啟示

1. 音畫結合的德育功能啟示

奧爾夫教學法強調在教學中融入多元化的音樂元素，教師要以學生的興趣和愛好作為教學參考，致力于讓處于身心發展初期的兒童獲得綜合、全面的藝術審美體驗。通過音畫結合開展德育，其實就是將音樂教學配以豐富的畫面形式，調動學生的想象能力，點燃學生的學習興趣。

比如，組織學生觀看《小兵張嘎》等藝術電影或動畫片的經典片段，引導學生在視頻營造的氛圍下感知視頻表達的情感，理解不同場景下不同背景音樂傳達的緊張、恐懼、舒緩、快樂等不同情感，而音樂在其中發揮的功能就是加深和渲染這樣的感情，進而演化為在缺少畫面的情景下，學生知道用對應的音樂能夠表達出對應的情感，學生從中感受到音樂隨著主人翁帶動起來的德育情感，將張嘎的愛國情感內化為學生的愛國情懷，進一步激發了學生對音樂世界的探索欲望，為教學奠定了堅實的基礎。

2. 游戲教學的德育功能啟示

奧爾夫音樂教學法建議教師讓學生在游戲中習得知識，形成“動中學、樂中學、玩中學”的教學模式。也就是說，教師要注重讓學生在游戲中掌握音樂知識，此外，在團隊學習中學會合作和分享，培養團隊精神，這也是在音樂教學中融入德育的一個途徑。融入游戲教學的元素，主要是為了激發學生的愛游戲、思維跳躍性強的特性，游戲能夠增強學生參與音樂活動的積極性和主動性。同時，在音樂課堂上適當地開展游戲寓教于樂，還可以避免長時間的課堂教學帶給小學生的枯燥感，讓學生在游戲中不知不覺獲得知識，度過愉快的課堂時光，愉快地學習、玩耍著學習、快樂地學習。

例如，《拔河》和《小雪橇》這兩首歌曲，音樂歡快活潑，素材本身很能促進兒童游戲的氛圍，讓學生保持興奮的狀態，而學生隨著音樂節奏進行的游戲，有助于學生對歌曲節拍、歌曲的記憶，這種積極向上的歡樂氛圍，能夠潛移默化地達到對學生的德育培養。

3. 故事教學和主動參與的德育功能啟示

學生的抽象思維還不成熟，通過故事來幫助學生解讀音樂創作的歷史背景、介紹作者的個人經歷、訴說音樂表達的故事，能夠更好地傳達音樂中蘊含的情感信息。例如，在教學生唱《游擊隊歌》時，就可以采取故事教學的方式，教師通過講述“地道戰”“地雷戰”“小英雄雨來”“放牛郎王二小”等抗戰時期發生的故事和涌現的英雄少年，促進學生對“沒有槍、沒有炮、敵人給我們造”等歌詞的深刻理解，使學生對英雄人物產生敬佩之情。

此外，教師還可以通過組織學生演唱、伴奏、舞蹈的方式，讓學生發動全身感官去感受音樂的魅力，綜合提升音樂素養和音樂能力。比如教《歌唱祖國》這首歌時，教師可以組織學生進行合唱，感受歌曲表達的對祖國的熱愛和對未來的向往之情。

奧爾夫教學法在音樂教學中體現出的德育優勢，有助于培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，值得眾多小學音樂教師在教育實踐中去運用和細細挖掘，最終建立起適合我國國情和學生的音樂教學體系，培養全方面發展的新型人才。

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（編輯：楊 迪）