兒童園創(chuàng)造力認識與培養(yǎng)的調(diào)查研究

聶紅霞

摘 要：兒童在三歲到六歲的時候，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳時機。他們的思維豐富，可塑性極強，對于培養(yǎng)創(chuàng)造力方面更為適合。但是，兒童培養(yǎng)創(chuàng)造力不是一朝一夕的事情，要結合日常生活以及適當?shù)膬和瘓@教學的活動，有目的、有方向的進行培養(yǎng)。本文通過認識創(chuàng)造力的重要性，對兒童園如何培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力進行調(diào)查研究，并闡述其中需要注意的一些事項。

關鍵詞：兒童教育 創(chuàng)造意識 創(chuàng)造力 認識 研究

1、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的重要性

在當今這個時代，是以創(chuàng)新精神為代表的教育形式。對于兒童的將來來講，必須在兒童時期打下基礎，使其擁有更豐富的創(chuàng)造力。對于創(chuàng)造來講，人們很容易就聯(lián)想到那些著名的科學家與發(fā)明家，他們的發(fā)明與創(chuàng)造都影響了整個人類的社會，可見創(chuàng)造力對于人類發(fā)展的重要性，也可以說人類的發(fā)展離不開創(chuàng)造力。但，還有不少的天才，就是在小時候天分沒有得到有效的引導，導致了天才的消失。所以培養(yǎng)創(chuàng)造力要從兒童做起，這需要教師與父母雙方的不斷啟發(fā)與引導，在通過兒童園的良好活動氛圍與平時生活教學中，加深兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

2、兒童園中如何培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的研究

2.1 促進創(chuàng)造力發(fā)展的條件

創(chuàng)造性行為其本身就是與眾不同的。據(jù)有關報道表示，具有創(chuàng)造性的人在發(fā)現(xiàn)自己的思維與行動上，偏離了常規(guī)，往往心理會有一種忐忑不安的感覺或纏身焦慮。心理學家羅杰斯曾經(jīng)說過，有利于創(chuàng)造性發(fā)展的兩個基本條件一是心理安全，二是心理自由。心理安全值得是某個人在進行有創(chuàng)造力行為時，心理所存在的一種安全感。他感覺到他在進行有不同于普通正常行為的創(chuàng)造力行為時，收到的評價會是贊許的，而不是獲得職責或批評的。

2.2 游戲是培養(yǎng)兒童興趣開發(fā)創(chuàng)造力的有效手段

對于在兒童園中的小孩子，游戲是最能激發(fā)其興趣的有效形式。在此過程中，教師要注重游戲教育的功能，通過結合游戲給兒童帶來知識面的拓展，并且要注重提高其思維的應變能力。在游戲的過程中，通過創(chuàng)造力的運用，使兒童在心靈方面獲得極大的滿足感和成就感，有助于其興趣的提升以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在對于游戲的設計上，教師也要用不同形式、不同種類的游戲培養(yǎng)兒童興趣，從而開發(fā)創(chuàng)造力。比如，做一些捏黏土、畫畫、搭積木、猜謎語等益智類游戲，讓兒童產(chǎn)生興趣，從而加深其內(nèi)心對于美、對于藝術的創(chuàng)造，還可以通過這些作品進行比賽，對于優(yōu)秀作品給予兒童表揚，讓其產(chǎn)生更多的興趣。這些游戲都是兒童對于創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)，從剛開始模仿老師的動作制作，在產(chǎn)生興趣后，能夠從自身出發(fā)，把自己心里所想的東西呈現(xiàn)出來。出于兒童的涉世未深，對于一些形態(tài)沒有固定的印象，并且沒有其他印象的約束，同時在興趣趨勢下，兒童不斷的創(chuàng)造出新的東西，體現(xiàn)了創(chuàng)造力的產(chǎn)生過程。

2.3 通過情境表演讓兒童發(fā)揮創(chuàng)造力

教師可以通過一些通話故事的情節(jié)，設立情境，在讓兒童通過模仿或想象扮演一定的角色，進行創(chuàng)造性質的表演。老師選擇的通話故事要是那種方便兒童理解，并且具有一定意義的故事。其主要角色要是小朋友都喜愛的人物或者動物，并且這些角色要有鮮明的性格特征與語言特點，讓小朋友可以較好的發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，教師要有一定形式的引導，讓兒童能夠充分的發(fā)揮自己的天賦。在游戲的過程中，教師也要珍惜并鼓勵小朋友在故事中的得到的創(chuàng)造性的啟發(fā)。

2.4 通過訓練提高兒童的創(chuàng)造力

心理學的有關實驗研究分析表示，可以通過適當?shù)挠柧毘绦蛱岣邇和膭?chuàng)造力。

2.4.1 提出有創(chuàng)造性質的問題

提出，能夠通過想象把事情辦得更好的問題。如關于改進鉛筆的設計，我們可以提出：“是不是做的長一點（或短一點）更好呢？”等。問題要小而具體，使兒童容易回答并能敘述理由。通過這一類問題使兒童懂得我們?nèi)粘Ｊ褂玫纳钣闷凡灰欢ㄊ亲詈玫模瑥男∨囵B(yǎng)兒童的革新精神，灌輸“創(chuàng)造的意識”。

2.4.2 利用兒童的感官訓練想象力

在訓練中，教師要用不尋常的方法讓兒童使用感官，訓練兒童的想象力與思維力。比如說，讓兒童閉上眼睛，讓后把一個生活物件放在他的手上，讓其猜測放在他手心上的是什么東西，或猜猜發(fā)出聲音的是一個什么東西？并要求小朋友敘述猜測結果的理由。

2.4.3 提出聯(lián)想類的問題

提出聯(lián)想類的問題，比如可以提出“假如就會”的問題。如“假如人人都有四只手會怎么樣呢？”這一類問題的情況在現(xiàn)實上是不可能存在的，設計這一類問題的目的，是為了激發(fā)兒童豐富的想象力與思維的創(chuàng)造力，并獲得有關事物的知識，兒童對這類聯(lián)想型的問題是十分感興趣的。

2.4.4 提出要通過發(fā)散思維來解決的問題

這種類型的訓練方式，是要求兒童對一個問題提供多個回答。如“說出一個塑料瓶會有什么樣的用途呢？”的問題，這類問題能幫助兒童了解一個問題的答案可以不止一個，鍛煉思維的靈活性，克服僵化和片面性，也體現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造力。

3、幼兒園創(chuàng)造力培養(yǎng)需要注意的問題

3.1 要樹立正確的教育觀

在不同的教育觀的指導下，教師會產(chǎn)生不同的教育態(tài)度和教育行為。教師應鼓勵兒童不同尋常的探索思想和行為，不要將兒童的探索行為視為淘氣、搗亂、有意破壞而加以限制，要尊重兒童的個性，注意因材施教，尊重他們的一切想法和做法，充分發(fā)揮他們的潛能。教師要理解和保護兒童的創(chuàng)造性表現(xiàn)，使之成為兒童穩(wěn)定的心理品質。這些都是建立在新型的、平等的師生關系上的。兒童園教師不再是權威的代表，而是保護、激發(fā)兒童創(chuàng)造力的支持者。

3.2 教師要具有創(chuàng)造性素質

兒童大都喜歡模仿教師，往往有意無意地采取與教師相似的行動，從而學到教師的某些行為和思維方式。創(chuàng)造型的教師在教育活動中往往喜歡使用更靈活、更有實驗性和創(chuàng)造性的方法，傾向于采取“建設性行為”來發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，這些富有創(chuàng)造性的言傳身教，就成為兒童開展創(chuàng)造性活動的良好刺激和榜樣。同時，教師應該立足于現(xiàn)在，放眼未來，多一點創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。眼光只盯在傳授一些知識技能上的教師，決不是時代需要的好教師。教師應該多給兒童創(chuàng)造一些機會，鼓勵他們從現(xiàn)實的需要出發(fā)，多嘗試“無中生有”的創(chuàng)新，從未來的需要出發(fā)，多憧憬“異想天開”的創(chuàng)造。

3.3 必須堅持以兒童為主體，教師為主導的原則

在創(chuàng)造活動中教師要擺正位置，認清自己是孩子創(chuàng)造活動的支持者、欣賞者，而不是創(chuàng)造活動的導演者和指揮者，更不能越趄代庖，切忌用刺激的言語挫傷兒童的自尊心，抹殺兒童的創(chuàng)造權利。假如兒童確實遇到困難，教師要給予幫助引導，幫助孩子度過難關，增強兒童的信心。瑞士心理學家皮亞杰曾經(jīng)說過：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童，真正做到站在兒童的立場看待他們的各種活動。”我們應發(fā)現(xiàn)并調(diào)動兒童的積極性，激發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的火花，為兒童插上創(chuàng)造的翅膀，進而使其更加活潑健康地發(fā)展。

結語

總的來說，每個孩子都有著一定的創(chuàng)造力。了解兒童創(chuàng)造力的特點，學會觀察兒童所擁有的創(chuàng)造才能，并在此基礎上進行培養(yǎng)，這些都是需要每個幼兒園來慎重進行的。

參考文獻

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