小學低年級學生數學閱讀能力的培養途徑

余嬋

【摘 要】數學新課標強調，要注重學生各種能力的培養，其中包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力。文章就小學低年級學生數學閱讀能力的培養途徑進行了探討。

【關鍵詞】小學數學；低年級學生；數學閱讀能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0081-02

數學新課標強調，要注重學生各種能力的培養，其中包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力。由此可見，數學教學中須重視數學閱讀，培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，為學生獲得終身學習的本領“導航”。

一、數學閱讀能力的構成

第一，元認知能力。指的是監控閱讀的能力。認知閱讀心理學家指出監控閱讀的主要作用是實現閱讀者閱讀的主要目的，主要通過檢驗目標、選擇策略、做出補救、制定計劃、設置目標等一系列的途徑來實現。具有良好閱讀習慣的閱讀者在一開始就已經形成了監控閱讀，并在整個閱讀過程中持續存在。數學閱讀是一個長期發展的復雜過程，需要閱讀者付出相應的努力來保持，同時不斷加強自身的閱讀監控和執行能力，進而實現理想的閱讀效果。

第二，概括數學材料的能力。指的是重新整理和組合的能力。數學知識是通過概括而形成的最終結果，在教學中，學生所學習的知識是已經被概括出來的數學知識，所以這些知識都具有一定的零散性，學生只有將這些數學知識內化和理解了，才能夠變成自己所掌握的知識。概括數學材料的能力有助于構建起數學知識模塊，進而幫助學生記憶、再生和提取知識。

第三，聯想記憶的能力。指的是將已有的知識結構與數學材料之間形成一定的關聯，記憶、對比以及聯想原來知識結構中的相關信息，進而順應和同化所學的新知識，培養學生完善自身知識結構的構建能力。

第四，閱讀推理能力。指的是根據所閱讀的材料對新知識進行推理的能力。數學閱讀推理能力在數學教學中具有重要的作用，有助于清晰數學知識的脈絡。只有通過個人對數學知識的閱讀推理，才能夠將數學知識合理歸納到知識結構中，成為自身所掌握的知識。

第五，理解數學語言的應用能力。和一般的閱讀相比較，數學閱讀具有一定的差異性，而一般閱讀將原理和閱讀結合到了一起，這主要是因為我們頭腦中存在大量的漢語詞匯以及日常漢語的經常使用。然而數學語言卻大相徑庭，人們并不是十分了解和知道數學語言中的符號、術語、圖形以及專有名詞。因此，數學閱讀應加強對數學語言的應用和理解能力，進而促進其自身的發展。

數學閱讀有助于提高學生的數學探究能力和交流能力，有助于提高數學語言的認知水平和發展水平，有助于實現數學素質教學目標的落實和學生自主學習能力的培養。所以，我們應從小學低年級數學教學的初始階段就開始進行數學閱讀教學，運用合理的教學模式和措施來將數學閱讀能力培養與數學知識講解結合到一起，進而形成以培養數學閱讀能力為輔助手段的數學教學。

二、小學低年級學生數學閱讀能力的培養現狀

1. 缺乏數學閱讀興趣

低年級學生不愿意閱讀數學書，主要是因為他們在學習過程中只把數學書看作工具書，較少閱讀數學書，導致低年級學生在獲取新知識的過程中處于一個被動位置。此外，小學數學課本和語文課本是有很大差距的，它不具備語文文本語言所具有的豐富性，也沒有作者情感和思想的滲透，學生缺乏一定的閱讀積極性。

2. 沒有協調情境圖片與文字之間的關系

數學題目為了能夠更加清晰地表達題意而創設了一定的問題情境，將文字寓于情境之中，有機地將文字和情境結合到一起。但在實際的數學教學中，低年級學生會由于看圖片而忘記了讀文字，或是在讀文字的時候忘記了問題情境。如果沒有協調好圖片與文字之間的關系，就會造成所接收的數學文字信息不全面，進而導致低年級學生無法深入了解題意，也就無法完成數學題目中的具體要求。

3. 在閱讀時不夠仔細

低年級學生經常出現答題過快、片面審題的現象，無法從數學題目中準確提煉出有效信息，導致答題錯誤。所以，學生在閱讀數學題目時，應充分采集題目中的主要信息，否則就會造成在分析過程中出現一定程度的誤解和偏差。這主要是因為低年級學生在閱讀數學題目時不細致所造成的。

三、小學低年級學生數學閱讀能力的培養途徑

1. 創設問題情境

低年級學生喜歡聽故事，創設故事情境能夠激發學生數學閱讀的積極性和主動性；營造一個愉悅、輕松的數學閱讀環境，有利于學生數學閱讀能力的培養。教師可以結合小學生的生活經驗，創設一些生活化的問題情境，讓學生探討一些關于生活的簡單數學題，有助于學生用數學的視角去觀察生活中的事物。

2. 教師的有效指導

小學生具備較強的模仿能力，能夠通過教師的示范閱讀來學習如何進行數學閱讀，將其作為數學閱讀的樣板，從而提高數學語言的表達能力。這就對教師的閱讀水平提出了更高的要求，教師要充分發揮示范閱讀的作用，增強學生的邏輯思維能力。

同時，教師應有計劃、有目的地養成學生數學閱讀的習慣和能力，讓學生形成邊思考、邊閱讀、邊記憶的習慣，并且通過合理的方法進行數量關系以及題意的分析和理解。此外，也可以鼓勵學生互相學習和討論，借鑒彼此的數學閱讀方式，進而促進小學生數學閱讀能力的共同發展和進步。

3. 課外延伸數學閱讀

通過數學閱讀的課外延伸，學生能夠收集到更多、更廣泛的信息，擴寬收集信息的渠道，同時加強學生在閱讀和收集數學信息過程中的真實體驗，讓學生認識到數學的魅力和博大精深。

例如，在學習了“認識鐘表”后，讓學生課后去了解“計時工具的變化”，并在家長的幫助下收集整理出來；在學習了“100以內數的認識” 后，讓學生在課后了解“生活中有趣的數”，通過玩一玩、說一說的方式，讓孩子們展示自己的收集成果，感受數學與生活的密不可分。除此之外，教師還應鼓勵學生在課外閱讀相關的數學報紙、期刊、科普讀物等，如《淘氣馬小跳學數學》《小學生數學報》《數學小靈通》《故事中的數學》等，養成課外數學閱讀的好習慣。這樣可以不斷擴展學生的數學知識面，提高他們的數學閱讀能力。

總之，在數學教學中，教師要重視培養學生的閱讀能力，根據學生的年齡特點，循序漸進地進行讀題訓練，要把培養學生的讀題能力與提高學生的思維能力結合起來。我們的數學教學不僅僅是讓學生能解決幾個數學難題，更重要的是把數學教學作為一種文化，更作為一種語言傳播，為學生的數學自主學習提供基礎，為學生的思維發展和能力培養提供堅實的基石，從而全面推進素質教育。

參考文獻：

[1] 盧寶超，馮浩.淺談小學低年級學生閱讀能力培養的基本方法和途徑[J].商情（教育經濟研究），2008（5）：187-192

[2] 王建文.閱讀能力，數學老師也追求——小學數學教學中培養學生閱讀能力的策略研究[J].現代交際，2011（4）：116-120.

（編輯：楊 迪）