淺談農民短期培訓中的分層教學

張春梅

分層教學在義務教育階段實施中的成效已得到公認，作為因材施教的教學模式之一，分層教學在農民短期培訓中的有效性研究仍處于摸索階段。一種教學新模式要推廣，通常要處理兩方面的問題：一是確定該模式在技術上能否實施，即“可行性”的問題；二是如何實施才能取得最佳培訓效果，也就是“效率”的問題。在對教學對象進行常態化分組的基礎上，教師實施分層備課、分層授課和分層指導。這個模式的關鍵是教學對象的常態化分組，所謂教學對象的常態化分組，就是把每一期參加短期培訓的農民學員都分成消費者、生產自給戶、管理者和生產大戶這四個層次。至于分層教學在農民短期培訓中的效率問題，唐山市農廣校在培訓中也作了反復驗證，從培訓現場秩序變化、學員參訓能動性起伏、學員意見反饋等方面證實了這一教學新模式在提高培訓效率上的積極作用。因此提出分層教學在農民短期培訓中實施可有助于調節農民參訓積極性，促進農民參訓的能動性，從而提高參訓農民的素質和能力。如何在農民短期培訓教學中進行分層教學實踐，筆者認為應關注以下策略。

一、對參訓農民知識需求進行分類

農民短期培訓普遍存在著參訓學員情況的不確定性，培訓專業固然可以框定受訓對象的某些共性，但即使是規定了培訓專業，哪些人一定來、是不是一定有專業需求的人來等仍難以確定，也就是說農民短期培訓中的學員個性是培訓教師無法對號掌控的。一期培訓能不能讓所有學員都有興趣，一期培訓能不能兼顧所有學員的受訓意愿，一期培訓能不能讓所有學員都有所得，對受訓學員的預前準確分類是十分必要的。

對參訓農民知識需求進行分類，要注意以下幾個方面。

第一，農民對培訓知識的需求要與當地農業發展息息相關，符合地方政府的農業規劃要求。農民短期培訓教學內容是以提升農業技術為宗旨的，所以短期培訓的內容必須有針對性，這樣才能讓培訓立竿見影，有助于當地農民的生產生活。

第二，培訓知識的需求人數要形成一定規模。短期培訓的目的是帶動農業的發展，對農村的生產經營提供技術支援。如果參加培訓的人數非常少，這項農業活動開展起來的概率也不大，與培訓宗旨相悖。所以，農民對培訓知識的需求，一定要有一定的人數作保障。從一定程度上說，農民短期培訓是在為農民的生產活動提供理論指導。

第三，在培訓需求分析時要照顧大多數，滿足大多數人的求學渴望。培訓需求要以調查問卷的形式實施，大部分培訓知識是擬定的，小部分是農民自己提議的。擬定的培訓內容具有農業發展的專業性和科學性，小部分提議的培訓內容具有地方農業發展的特色，兩者要兼顧。

總之，農民短期培訓活動之前，對參訓農民知識需求進行分類，有利于后續的分層教學活動實施，有利于培訓講師充分備課。

二、對農民的知識背景進行分層

農民的年齡結構不同，知識背景也有很大差異。大體上分為兩類，一類是具有豐富農業生產經營的專職農民，另一類是受過不同程度教育的學生農民。這些人的知識背景不同，農業常識不同，在進行培訓時候培訓進度不一樣，容易造成相互干擾，最終影響了培訓效果。

對農民知識背景進行分層，需要注意以下幾個方面。

第一，通過調查問卷對農民的學歷背景知識進行分類。這樣可以了解參訓學員的文化知識，從而在培訓過程中對人員進行分層，對于文化程度高的學員講得深入些，對文化基礎薄弱的學員講一些基礎知識。這樣能夠讓所有農民經過培訓在原有基礎上都進行提升。根據學習成績，可以選擇一到兩位學員作為技術員進行培養。這樣就能夠在日后生產中，以技術員為核心，掌握基礎技能的農民從事具體的農業活動，中層的農民觀察農業生產中的問題，技術員帶領大家一同分析。這就能讓短期培訓成為農業技術小分隊的雛形。

第二，針對培訓內容對農民進行常識性測試，根據測試成績來進行劃分。對于部分新的農業知識，尤其是對于地方試驗田的農業技術培訓，就需要具有生產經驗的農民來主持完成。這時候，培訓內容具有很強的專業性和實踐性，可以通過考試的方式來篩選出具有良好潛質的工作者。

第三，要對農民的農耕經驗進行分析，分成農業技術理論型和農業技術經驗型。這兩個層次的農民的培訓知識是不同的，培養方向也是不同的，前者側重于經驗總結方法和研究方法，后者側重于先進農業技術和設備的培訓。

三、對農民學習知識的習慣進行分層

不同農民有不同的獲取知識的習慣。年齡較大的農民的識字能力較弱，通常是通過廣播和電視等渠道了獲取農業信息。青年農民與社會同步，習慣通過互聯網、微信和微博等渠道獲取信息。不同學習習慣的人獲取信息的方式不同，在培訓中講師的語言風格、準備的配套教學資料都不一樣。這樣就在有限的時空里產生了混亂，不利于同步教學的進行。所以，需要將農民學員按照獲取知識的習慣進行分層，針對不同層次的學員采用不同的教學方法和手段。

對農民的學習知識習慣進行分層主要考慮以下兩個方面。

第一，要對傳統學習習慣的農民進行統計。對這類農民提供廣播、電視、視頻和圖片等學習材料。這些農民的文化程度不高，需要生動形象的教學材料。

第二，要對現代化學習習慣的農民進行統計。為這些農業學員提供網絡、微信、微博、微課等學習素材。這些農民的科學技術接納能力強，要在學習模式上與時代接軌。

對不同學習習慣的農民提供不同的培訓輔助材料，這樣能夠讓兩者在自己的能力范圍內將知識學到極致，有利于培訓效果的提升。

四、對農民所學知識的深淺進行分層

短期培訓對于農民整體專業知識的學習來說是不夠的，短期培訓活動會根據具體需要調整舉辦頻率和培訓內容。所以，講師要對農民所學的知識進行梯度劃分，按照學習的深淺程度進行劃分。一期培訓，農民能夠學習一定知識，然后根據學習需要，可以在下一期培訓中繼續深入講解。這樣就能夠實現農民將某一項農業技術知識學得通透。

對農民所學知識的深淺進行分層，講師在教學過程中要有一定梯度，在培訓過程中要讓學員意識到自己所在的位置。這樣可以激勵學員進行深入學習，讓短期培訓除了給予農民相關知識之外，還具有培養自學能力和自學積極性的作用。這樣能夠切實提升農民的農業技術能力。

綜上所述，在農村短期培訓中實施分層教學是由于農民文化水平差異性大決定的，也是受農民對培訓知識需求差異性大影響的。所以，在農村短期培訓中實行分層教學是科技下鄉現狀的需要。在農民短期培訓教學中，培訓人員要做好前期的調研工作，有的放矢地進行培訓以求培訓效果；要對農民的知識背景進行分析，因材施教以提高講課效率，盡可能多的進行延伸和拓展；要對農民獲取知識的習慣進行分層，對不同的農民提供不同的輔導材料以便于農民理解培訓內容；要對農民需要的培訓知識進行深淺劃分，由淺入深地展開培訓，制定好培訓進度。

（作者單位：河北省農業廣播電視學校唐山分校）