班主任如何做好留守兒童的心理健康教育

彭德恒+單新濤

【摘 要】大批農民工涌入城市，催生了一大批留守兒童，由于父母外出務工，他們只能孤獨守望農村，結果導致許多孩子出現了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感等問題。作為班級的管理者和教育者，班主任應擔負起留守兒童心理健康教育的重擔，文章從6個方面來談談班主任做好留守兒童心理健康教育的策略。

【關鍵詞】班主任；留守兒童；心理健康教育

【基金項目】本文系“2016-2017學年云南省基層人才對口培訓計劃”的研究成果。

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0016-02

近期，筆者在“萬方”“中國知網”等學術期刊網上搜索到“留守兒童心理”研究類文章近200篇，資料顯示教育者對留守兒童的心理健康教育是比較關注的。《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》將農村留守兒童定義為：父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿16周歲的未成年人。資料顯示，2016年3月底以來，民政部、教育部、公安部在全國范圍內聯合開展農村留守兒童摸底排查工作，截至11月，我國不滿16周歲的農村留守兒童數量為902萬人。其中，由（外）祖父母監護的805萬人，占89.3%；由親戚朋友監護的30萬人，占3.3%；一方外出務工另一方無監護能力的31萬人，占3.4%；有36萬農村留守兒童無人監護，占4%。雖然留守兒童數量已經下降，但仍是困擾我國社會發展的嚴峻問題。在我國，農村留守兒童多由祖輩照顧，由于在成長的關鍵時期缺少父母的引導、關懷和教育，從而可能導致其身心健康發展出現諸多問題。心理健康是指人心理的各個方面處于一種良好或正常的狀態。父母外出，兒童的內在和外在心理健康狀況顯著惡化，這些無不成為擺在班主任面前的一大難題。

那么，班主任應如何做好留守兒童的心理健康教育，以促進留守兒童健康成長呢？

一、班主任要做好留守兒童的“建檔立卡”工作

做好留守兒童“建檔立卡”工作能有效建立班主任、學生和家長之間的聯系，做好溝通，形成以留守兒童為中心的家校教育網絡。“建檔立卡”內容包括兒童本人情況及家長情況，其中，前者包括留守兒童的姓名、出生年月、性別、家庭住址、班級、道德品行情況、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習情況、是否住校、單親外出還是雙親外出等，特別要注明有無自我封閉、性格孤僻、情緒不穩定、容易沖動等心理問題，以便班主任按計劃做好心理健康教育；后者則包括家長姓名、務工地點、聯系電話以及現監護人的姓名、與學生關系、職業、年齡、聯系電話等基本情況。

班主任對“檔”和“卡”的內容要做到心中有數，針對不同學生、不同家庭情況，認真分析留守兒童在心理方面有無問題、導致這些問題的原因、采取的補救措施，然后再制訂計劃，并取得家長的支持和配合，適時有針對性地開展留守兒童心理健康教育。要在“卡”上記錄學生學習、活動、日常表現，并及時將有關情況報告給家長，這樣，教師就可以及時掌握留守兒童的心理狀況，并及時解決孩子們的心理問題。

二、班主任要在班上開展留守兒童“結對子”活動

在班級中，班主任可以開展“結對子”互助活動，和留守兒童形成“一助一”或“二助一”關系，學生利用下午放學時間或其它課余時間進行互助學習和溝通。幫助者每天要登記好結對伙伴的各項情況，每周要對結對伙伴的各種情況進行總結、評價，如發現幫助對象遇到了困難，要及時給予幫助、支持。此外，還可利用班會讓學生互相交流，反饋一星期下來幫扶對象的各種表現，表揚先進，指出不足，激勵其改進。事實證明，通過“結對子”活動，增進了學生之間的友誼，讓他們在活動中實現共同成長，共同進步。

三、班主任要做好留守兒童的家訪工作

兒童時期是一個人成長的關鍵時期，在這個時期受到的教育對其心理有著極其重要的影響。如果家庭教育缺位，就會使留守兒童的心理問題得不到有效解決，產生難以管教、打架、厭學、逃學等問題，部分兒童還會出現學習成績下降，進而輟學，甚至走向犯罪等現象，因此，班主任的家訪工作顯得極為重要。

在近代的家庭教養理論中，影響最大的要數戴安娜·鮑姆林德的父母教養方式理論。鮑姆林德是美國加州大學伯克利分校的發展心理學教授，她根據愛和規矩這兩個維度上的強弱結合，勾畫出4種父母教養方式，即專制型、民主型、溺愛型和忽視型。其中，采用溺愛型教養方式的父母對孩子充滿了愛與期望，但是卻忘記了孩子社會化的任務，他們很少對孩子提出什么要求或施加任何控制；忽視型父母對孩子的成長表現得漠不關心，他們既不反對孩子提出什么要求和行為標準，也不表現出對孩子的關心，最多只是提供食品和衣物，而不努力為孩子提供更好的生活和成長條件。調查發現，在留守兒童家庭身上，后兩者居多。對于留守兒童和父母之間的情感空白，班主任應更多地從情感入手加以彌補，要經常利用休息的時間去家訪，了解、關心他們的生活。

具體下來，即班主任每個學期確定幾名留守兒童作為家訪對象，深入留守兒童家庭，獲取第一手教育資料，帶著任務去和家長或監護人談心，爭取他們的支持和理解。在家訪過程中，教師應讓家長明白，教育孩子不要只關注孩子的物質需求，不要過度溺愛孩子，也不能放任不管，要將孩子的心理健康教育作為教育的重點，及時掌握孩子的情況，了解孩子是否存在心理問題，多和孩子溝通、交流。通過家訪，班主任可以及時了解留守兒童在家的情況，若發現心理問題，便能通過家校配合，尋求最佳的解決方案，從而保證孩子的心理健康。

四、班主任要認真上好心理健康課

心理健康課是學校為保障學生心理健康，運用相關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面、和諧發展和素質全面提高的課程教育。其內容是：面對全體學生，開展預防性和發展性的心理健康教育；向少數有心理困擾和心理障礙的學生開展補救性和矯治性的心理咨詢和輔導；面對教師和家長開展心理健康教育工作，促進學生的心理健康發展。

學校是留守兒童的“第二個家”，學校教育是留守兒童心理健康教育的重要組成部分。農村小學由于師資條件有限，心理健康課程多由班主任兼任。由于課堂教學是心理健康教育的主陣地，所以班主任要把心理健康教育放在重要位置，上好心理健康課程。為此，班主任必須精心設計每一堂課，并在課堂上營造寬松、愉快、活躍的課堂氛圍，做孩子們的朋友，聆聽他們的傾訴。由此，讓學生了解什么是心理健康，并學會調整自己的心理。

五、班主任要鼓勵留守兒童參加集體活動

前蘇聯著名教育家馬卡連柯的集體教育理論主張通過集體去教育個人，同時又促進集體不斷前進。每個班集體在形成和發展的過程中，都與豐富多彩的集體活動密切相關，學生情感、意志和良好的品德行為也是在其積極參與活動中形成、鞏固和發展的。對于農村留守兒童來說，親情的缺失讓他們更加渴望友情，所以，班主任要高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據本校本班特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養他們的獨立生活能力。

1. 鼓勵留守兒童參加“留守兒童之家”活動

農村小學的“留守兒童之家”配備了飲水機、電視機、影碟機、兒童讀物、電話、乒乓球桌等設施和器材，是留守兒童學習、娛樂的活動場所，供留守兒童免費使用。班主任要鼓勵孩子們積極參加活動，可以指導他們在里面一邊喝水一邊看電視，看書，做游戲，和同伴下棋、聊天等，促使他們一起學習、娛樂，從而在活動中交流體會，增進友誼。此外，班主任還可以以留守兒童之家——“心理咨詢室”為依托，對留守兒童開展心理輔導，讓他們傾吐心聲，感受溫暖，從而盡情地享受成長的快樂。

2. 班主任要鼓勵留守兒童參加鄉村少年宮社團活動

鄉村學校少年宮極大地滿足了包括留守兒童在內的農村未成年人對優質教育資源的渴望，為農村未成年人身心的健康成長和全面發展創造了良好的條件。現在的少年宮開展的活動有很多，如器樂、合唱、繪畫、手工、小主持人、武術、籃球、足球、排球、羽毛球、跳繩等，每個項目都有相應的老師指導，可供學生自由選擇。活動中，班主任要向他們講清參加活動的重要性，鼓勵他們踴躍報名，調動他們參加活動的積極性和主動性，寓教于樂，使其在快樂中健康成長。

筆者發現，通過參加各種各樣的集體活動，留守兒童的自尊心和自信心都得到了有效培養，同時，他們也收獲了快樂，收獲了自信，更收獲了希望。

六、班主任要鼓勵留守兒童每周打一次親情電話

父母是孩子的第一任老師，良好的家庭教育會讓孩子懂得親情。在留守兒童家庭中，由于父母外出務工，孩子留守在家，久而久之，他們感受不到親情，甚至會淡忘親情。為了讓留守兒童感受親情的溫暖和快樂，班主任就應在孩子和父母之間起到橋梁和紐帶作用。留守兒童要和父母聯系，打親情電話是一個行之有效的辦法。對此，班主任要制訂計劃，按照計劃安排好時間，每次電話要記錄日期、姓名、年級、通話對象、電話號碼、通話時長、通話交流內容等情況。在學生匯報之后，教師還要向家長匯報該生的心理情緒波動和性格轉變情況，與家長分享孩子成長過程中的喜怒哀樂，這樣，一個親情電話就拉近了留守兒童與自己父母之間的距離。

農村留守兒童和其他兒童一樣是祖國的未來和希望，班主任要全面并常態化開展好他們的心理健康教育，從而促進學生心理、人格積極健康發展。

參考文獻：

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[2] 朱斯琴.父母外出對農村留守兒童心理健康的影響——基于四省農戶的實證研究[J].暨南學報（哲學社會科學版），2016，（2）.

[3] 陳斌.構建通向留守兒童的“心橋”[J].新語文學習，2012，（4）.

（編輯：朱澤玲）