英語課堂教學中跨文化解讀的困境與對策

摘 要在英語課堂教學過程中輸入各國不同文化，增強學生對國際文化的理解，對于拓寬學生國際知識視野、增進學生國際理解能力、培養學生國際人文素養大有裨益。但當前，英語課堂教學的跨文化教育依然面臨著理念偏頗、跨文化內容乏味、形式單一、意蘊缺失的困境，需要從全面樹立跨文化的先進理念、不斷增進跨文化的要素集合、綜合創設跨文化的方式方法、注重加強跨文化的考核評價等方面進行構建。

關鍵詞英語課堂教學 跨文化 國際理解 英語文化素養

“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的當前教育發展的重要理念，伴隨中國綜合國力的強大及教育的國際化發展趨向越來越明朗，在教育過程中輸入各國不同文化、增強學生對國際文化的理解、樹立全球視野已是大勢所趨。

聯合國教科文組織在1992年國際教育大會第43屆會議頒布的第78號建議書《教育對文化發展的作用》中首次對“跨文化教育”的概念進行了界定：“跨文化教育是面向全體學生和公民而設計的，旨在促進對文化多樣性的相互尊重與理解，涉及到了課堂教學和學校管理層面，旨在從學校、家庭、社區等多方入手促進學生融入多元文化，獲得學業成功，增進國際理解，其目的應是從理解本民族文化發展到鑒賞相鄰民族的文化，并最終發展到鑒賞世界性文化”[1]。從聯合國教科文組織的定義可以看出，跨文化教育并非是西方化或其他民族國家文化的單向輸入，而是各民族優質文化之間的流動與共融，是為了促進各個國家之間的相互理解、相互尊重、相互扶持，從長遠來看，是為了促進各個國家能夠在一些重大國際問題上通力合作、增進共識、互助互利，共同維護世界的和平與建構和諧的國際秩序。更重要的在于，跨文化教育不是世界知識和文化差異性在國與國之間的流通，其基點首先是對自身民族文化的認同、傳承與弘揚，然后是與其他國家文化發生良性碰撞與互融，從而實現文化差異性的情感上和價值觀上的關懷與理解，并最終將這些知識與情感在現實中予以體現。

一、英語課堂教學跨文化介入的必要性

英語作為國際交往、交流、跨國合作、科技聯合等最重要的語言工具之一，在學習與教育過程中引入各國文化要素，是向學生打開世界窗口的重要媒介。而英語課程除基本的語言訓練之外，也要培養學生多元化的文化視野，讓學生在文化比較中樹立民族自尊心、自豪感，因此，在英語課堂教學中進行跨文化滲入十分必要。

1.拓寬國際知識視野

英語課堂教學過程中穿插性地介紹一些國際組織、各個國家的發展、人文地理、風土人情、歷史進程等知識，能夠幫助學生掌握人類歷史發展進程中的基本規律、大致趨勢、時代特征，定位我國文明歷史進程與人類文明之間的關系；熟悉國際政治的發展方向，國際格局的變遷，正確理解我國在國際中的地位和作用；熟悉各種社會制度的架構，了解不同國家、民族和地區的政治、經濟、文化、科技、歷史等情況，在與我國相關領域的分析比較中得出優劣勢的正確結論；充分了解國際通用的一些國際法律、國際規則、國際機構、國際禮儀、國際交往等，熟悉其出臺的前因后果及其在國際上的應有之義；主動關注人口、資源、環境、人權、和平等全球共性問題。

2.增進國際理解能力

英語課堂教學能培養學生的國際理解能力，能夠幫助他們在現實生活中更客觀、更科學、更深入地理解國際變化及國際事務的進展。總體上來說，英語課堂教學能夠幫助學生形成四種國際理解能力：參與能力、交往能力、合作能力、批判能力。參與能力是指能夠幫助學生積極參與國際事務，培養學生主動建構成長為國際人的內在意愿，并使其成為學生成長成才過程中的人生指南；交往能力是指能夠幫助學生加強日常生活中對國際信息的接收、吸引、甄別能力，在面對不同國家、民族不同的文化、歷史、價值觀時，客觀地進行評價與認知，樹立在國際交往中既保留自身文化又充分尊重對方文化的理念，以和諧共生、共贏互利作為與他人、國際組織、他國進行交往的核心觀點；合作能力是指正確看待本國人與外國人之間需要進行協作交流、深入溝通以求實現共贏發展、國家利益最大化的發展趨向，能夠將個人、國家的發展與他人、他國的發展進行結合的能力；批判能力是指在自覺維護本國傳統文化、主體文化的基礎上，對世界各國多元文化有清醒的理性認識和甄別判斷，取其精華、去其糟粕，不斷弘揚、豐富、充實本國文化。

3.培養國際人文素養

在經濟全球一體化時代，對現代人的素養要求早已跨越傳統的小圈子和國別界限，培養符合國際交往要求的綜合素質已是教育的大勢所趨。英語課堂教學進行豐富的跨文化解讀，不僅能夠提升學生對國際文化的理解與吸收能力，而且能夠培養他們的國際人文素養。一是能夠培養學生的開放姿態，學生在對國內外各種文化的理解上能夠具有更加廣闊的視野和開放的心懷，在海納百川、包容匯通中融合各民族精華；二是能夠培養學生的責任能力，學生能夠在文化比較中逐漸建構起自我文明弘揚的責任感與使命感，將傳承中華民族傳統文化和光大當代優秀文化視為己任；三是能夠培養學生的尊重能力，在深刻理解他國或他民族文化的基礎上，能夠對不同國家走不同道路、各國的國家形態及政治、歷史等文化傳統表示出尊重的態度，理解各國走符合本國國情與歷史文化傳統的道路應主要是由本國人民決定的潮流。

二、英語課堂教學跨文化介入的困境

1.英語課堂教學的跨文化理念偏頗

英語課堂文化作為一種思想觀念、情感體驗和價值規范，是一種非必要性課程教學內容，不納入到學生的知識體系考核范疇，也不屬于學生進行升學的必要條件，是一種隱性文化。在學生受教育階段開設英語課程的本意在于幫助學生通過掌握英語的聽、說、讀、寫能力，為其將來更順利地從事具有國際共通性的學術活動、技能訓練、科技溝通等提供語言工具，也為他們將來更好地融入國際社會，提升中國在全球化中的地位與作用奠定基礎。但受長期以來的應試教育影響，教師在英語課堂教學中更注重知識傳授，對于跨文化的解讀與詮釋則涉及甚少，很多教師甚至缺乏對國外文化的掌握與研究，也就難以培養出掌握國際化文化的學生。

2.英語課堂教學的跨文化內容乏味

語言學習的目的和功能是用來交流、學習和傳承歷史與文化的唯一工具，學習的過程也理應是互動的、多元的、應用的，這是語言學習的基本法則[2]。在課堂教學中，教師利用其已有的知識水平和知識結構，將生硬的教材內容傳輸轉化為具有生命力的教學內容，并通過符合學生特點、反映時代變化和易于被學生所接受的教學方式傳授給學生，學生在接受過程中能通過與教師的互動和日常的語言訓練，將接受的語言內容與實際生活相結合，逐漸轉化成有效的語言輸出，并能夠靈活運用，生成更有生命價值的語言表達能力。而我國英語課堂教學的主要范式脫離語言學習與訓練的實際，更側重的是語言知識與結構的學習，如強調單詞的記憶、語法的學習與分析、英語的應試能力等，對于英語背后所蘊含的跨文化意蘊講解較少，對于培養學生以英語作為主要交流工具的國際文化姿態和情感態度關注較少，而這些內容又恰恰是英語學習的最終目標之一。

3.英語課堂教學的跨文化形式單一

英語課堂教學的跨文化教育，是學生在受教育過程中了解西方文化、了解世界文化的一個重要窗口，對學生比較不同國家、不同民族、不同區域、不同膚色、不同宗教間的文明進程與文化差異具有啟蒙作用，是幫助其在價值認識過程中消解矛盾與沖突、融合本土文化與外來文化的一個重要平臺，從而最大限度地推動不同文化間的互動與整合。但目前我國英語課堂教學的跨文化教育形式相對比較單一，往往都是在教學中簡單地進行跨文化知識的附加介紹與處理，其目的在于輔助性地學習相應單詞、句式及語法等內容，還沒有上升到更高級的情感培養與去除技巧性素質培養，這也就使得學生在認知跨文化知識時，僅僅將其視為學習的輔助性工具，而非自身培養的能力。同時，廣大英語教師在探討與研究跨文化教育的方式方法上，還沒有引起足夠的重視，對于跨文化教育的定位還停留在淺顯的知識層面，也就無法引導學生建立超越知識的更深層的理解。

4.英語課堂教學的跨文化意蘊缺失

任何一門語言，都是由文化孕育出來的，并在這樣的文化土壤中繼續發展。2011版《英語課程標準》中就提出了對學生“文化意識”培養的要求，即對英語作為母語的國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等有初步的了解，在學習過程中逐漸形成祖國意識和國際視野。這也要求學生在學習過程中在基本表意的基礎上，為了更加符合外國人的理解和表意方式，需要再進一步地研究他們的文化，尋求語言產生的土壤和淵源。但目前，這些深層的文化意識在英語課堂教學中體現還比較少，英語教師對課堂教學跨文化的領悟性、敏感性還不強，啟迪學生領悟文化意蘊的智慧和能力較弱。

三、英語課堂教學中跨文化解讀的對策

1.全面樹立英語課堂教學的跨文化先進理念

課堂教學效果的呈現，主要在于教師與學生對課堂地參與與互動契合的緊密度，但從英語初始教學到學生掌握一定英語語言能力的教育過程來看，教師在整個教學過程中起著主導作用，因此，要構建具有跨文化理念的英語課堂教學體系，教師首先要具備相應的理念和知識素養。廣大英語教師要逐漸摒棄傳統的輸入-接受的教學模式，不斷加強英語文化的學習與研究，并注意結合中國文化進行比較與篩選，不斷地將具有國際通用性文化價值的元素滲透到課堂教學之中，有意識地引導學生增強對世界各國文化學習的興趣，教會他們正確、客觀地辨別本土文化和他國文化的異同，讓學生在不同文化的比較與學習中分析文化互融的可能性和可行性，更加深刻地領悟中華民族文化的優質性。廣大教師還要多通過網絡、電視、書籍等不同的媒體和途徑，了解當前世界各國文化的發展變化，并經常實時地與學生進行分享與研討，將學生置身于更具現場感的時代氣息之中，這樣也能夠激起學生的興奮點。

2.不斷增進英語課堂教學跨文化的要素集合

英語課堂教學跨文化教育的實現，不是一朝一夕能夠完成的，而是經過長期的教育積累、多元化的教育滲透和多類型的教育方式逐步聚合而成的。教師要幫助學生真正理解異域文化，透徹讀懂其文化內涵，就必須在將教材體系轉化為教學體系的基礎上，拓展延伸教學內容，突破傳統的以語音、詞匯、語法知識、正確運用語言等為主體的范疇，更多地將這些內容融匯到文化教育之中，適當融合他國歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等文化要素，從不同的層面進行理論與案例相結合的剖析，讓學生既能感受到身臨其境，又能夠引起思維上的共鳴，從而提升學生對他國文化與歷史的認知度。

3.綜合創設英語課堂教學的跨文化方式方法

英語課堂教學的跨文化教育應是具有生動性、形象性、拓展性、趣味性的教育活動，要更加注重課堂教學的互動，讓學生的主體性得到充分的張揚，并讓他們獲得溫馨、樂趣和大開眼界的心理體驗。教師要學會充分利用圖片、視頻、音樂、體育及各類軟件技術等帶著較強聽覺、視覺、感覺沖擊力和感染力的教學工具，將學生帶入到異國文化氛圍之中，讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參加學習活動。要突破傳統教學的各種條條框框和約束，照顧到學生的好奇心和求知欲望，在一種更加寬松、更加和諧、能夠表達自我觀點和進行交互性溝通的體系中完成跨文化培育的過程[3]。同時，要增強學生的自我學習跨文化知識的能力，鼓勵其通過互聯網、新媒體技術、旅游等方式閱讀、體驗、參與異國文化，以一種更直觀、更深層次的親身感受去了解英語國家文化。

4.注重加強英語課堂教學跨文化的考核評價

英語課堂教學跨文化教育的內容輸入和效果呈現所面臨的困境，從教學程序上來看，其根本原因在于缺乏相應的硬性考核指標和評價體系，這使得從教師到學生都對其重視度不夠。雖然在《英語課程標準》中有相關的要求，但由于其最終并未嚴格落實到相應的考評體系之中，使得跨文化教學內容難以在課堂教學之中予以體現。因此，要從根本上提高跨文化教育內容在英語課堂中出現的頻率，必然要將其作為英語教師考核、英語語言能力考核、英語應用能力評價的重要考查指標，并以合適的比例貫穿于學生的英語學習過程，讓學生在外力推動與主動建構之中逐漸樹立起英語的跨文化理念和熟悉相關情況，最終為提升他們的國際文化素養、文化適應能力、文化交流能力奠定基礎。

————————

參考文獻

[1] 趙萱，張佩萍，陳佳.歷史述評：聯合國教科文組織和跨文化教育實踐[J].現代教育科學，2011（1）.

[2] 竇珂.英語課堂文化的構建：國際理解教育的視角[J].當代教育科學，2013（15）.

[3] 孔鷺鵑.整合多種教育心理學理論促進英語課堂中的師生互動[J].教育理論與實踐，2008（S2）.

[作者：吳玲（1980-），女，河南鄭州人，河南農業大學外國語學院副教授，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】