互動·和諧·共生

曲振琳++張洋

摘 要生態課堂是把課堂視作一個生態系統，通過生態課堂建設來使課堂形成生態和諧發展，最終達成多元共生目標。生態課堂建設實踐便是通過教學意識、教學內容、教學評價、教學方法、教學環境、教學管理等方面的調整和改善，加強良性互動、構建和諧環境、促進多元共生，使學生主體性和差異性得到尊重，使學生主動性得到發揮。

生態課堂 和諧 互動 共生

生態課堂是借用生物學概念形成的一種理想課堂模式，這個概念把課堂視為一個生態系統，意欲通過生態系統的和諧平衡特征及理念引進，形成良好的課堂生態，做到以學生為主體，關注學生的個性發展，使每個學生都能在課堂活動中積極主動，最終通過生態課堂得到健康成長，充分發展，實現教學與學生發展的真正統一。生態課堂建設實際上就是使課堂形成互動、和諧、共生的良性生態格局，因此生態課堂建設實踐中的課堂要素也要基于以上特征或目標達成來調整或完善，課堂教學目標、教學內容、教學模式等方面的合理調整都有助于生態課堂的創建。

一、加強良性互動，突出學生主體性

形成良性互動是生態課堂建設的前提基礎，只有課堂互動交流良性開展，才能使課堂具有活力，形成生機盎然的課堂格局。[1]

1.樹立學生主體的教育思想

在傳統教育思想中，教師和學生是對立的教育主體，由于自身的教育資源優勢，教育者往往在課堂中抱持著權威心態，不能和學生平等對話。傳統教學意識促成了教師和學生的對立關系，教師和學生難以平等對話，自然也難以平等交流。傳統思想促成了教師的權威意識，使得教師難以客觀認知自身的角色，自然也就不能對自身在教學關系中的角色扮演有所改變，教師和學生的良性互動自然難以形成。因此要促成教師和學生的良性互動首先需要教師扭轉教育思想。對于教師思想意識的轉變，一方面要通過教師自身的學習體驗來改善，另一方面還要通過對教師不斷的培養來實現。當教師在主動或被動中對師生互動有積極認知時，便會不斷重復這種行為，最終使教師把加強師生之間的互動納入自身教育思想體系中，當教師的思想意識得到轉變時，便會從根本上扭轉教師在課堂教學中的一言堂做法，從而在不自覺中提供更多的互動機會給學生，增加課堂活力。

2.建構主動參與的教學模式

課堂教學是學生學習知識的過程，而并非教師單獨講解知識的過程，所有的課堂行為都必須以學生對知識的學習為目的。而對于學生來說，要學習到知識，一方面需要教師的點撥和指引，另一方面還需要學生的積極主動參與，深入到學習活動中，對相關知識進行更多探究，使課堂教學成為學生的主動學習，才能使學生更好地把相關知識建構到自身的知識系統中。而這種學習模式的展開往往需要學生之間的合作交流和師生之間更多的互動來達成。而在傳統教學過程中，往往是教師精心設計課堂內容、學生被動接受的模式，學生的主觀能動性無從發揮，其問題根本癥結在于課堂教學缺乏良性互動，教師和學生之間缺乏良性互動，更多地是被動的一問一答，而生生之間由于教師主導式的教學模式也相應地缺乏更多的合作機會。因此無論是學生小組內部的互動合作還是師生之間的良性互動增加都必須轉變教學模式才能實現。要轉變教學模式，教師首先要基于當前模式中的問題進行反思，深刻認知學習的本質，只有從思想上認識到學生在課堂教學中的主體價值，教師才能具備轉變教學模式的內動力。對于教學模式的轉變可以向多個方向來拓展，重視學生的參與，鼓勵學生的參與行為，促進學生主動有效地表達自己的想法，是教學模式改善的基本判斷依據。

3.采取激發參與的教學方法

教學方法多種多樣，從講授法、演示法、練習法到實習法、實驗法、課堂討論法等，每種教學方法中的互動機會和互動深入的程度、互動的群體對象范圍各不相同，要使課堂教學加強良性互動，促進生態課堂建設，就必須從教學方法上有所調整，盡可能采用互動機會多、互動較為深入、互動關系較為和諧、互動群體較為廣泛的教學方法，如課堂討論法的實施過程，由于需要通過眾人討論來得出一定結論，因此必然要盡可能地使更多的學生參與到討論中，另外在談論法中，教師要向學生提出一系列問題，啟發學生思考，在教師的層層提問中，自然會使學生不斷思考，從而形成良好的互動關系。而在當前教學中，雖然為了提升課堂教學效率，教師往往也會采用各種教學方法來改善教學，但是由于慣性思維，教師所采取的教學方法往往是講授法或者演習法等較少有互動的教學方法，這些方法雖然也有助知識的傳授，但是由于缺乏互動，學生難以全身心地投入到其中進行知識探索。互動才能使課堂教學從一潭死水向活力課堂轉變，缺乏互動的課堂往往死氣沉沉，要使課堂教學更生動，更加有活力，形成生機勃勃的課堂，就要求教育工作者一方面要靈活教學方法，使教學方法更加契合學生的實際情況和所要講授的內容，另一方面還需要教育工作者更多地采取互動式教學法，通過互動來使課堂教學更加有生機，促進課堂教學的生態發展。

二、構建和諧環境，尊重學生個性發展

基于生態系統的和諧性，生態課堂的建設必然要構建和諧環境，這個環境是指系統內部環境，也包括系統與周圍環境的和諧。

1.轉變師生關系定位

生態系統和諧一致關鍵在于各個節點之間的良好關系，在這個系統中，每個節點都是平等的，節點之間雖然有上下游之分，但是離開了哪個節點，系統都不能和諧運作，節點之間的關系是和諧的，這是生態系統和諧運作的前提。在課堂教學中，教師和學生是課堂的基本要素，兩個要素之間的關系直接影響和諧生態課堂的創建。而在現實教學中，教師和學生往往處于對立狀態，關系較為緊張，另一方面由于教師教學考核機制原因，教師必然會在課堂教學形式等方面要因評價而教學，各種因素使得教師在教學過程中往往難以真正重視學生的差異性和需求，比如一些觀摩課堂教學關系著教師職稱評定等問題，為了使課堂教學獲得成功，教師往往會按照一定模式對教學進行排演，要求學生的各種合作行為，忽視了學生的自主性，往往會遭到學生的抵觸和反感。另外在傳統教學思想中，把教師置于尊長地位，而現代意識觀念往往把教師視為一種普通職業身份，在兩種思想交織中的教師因此形成了矛盾的言行，言行方面的不一致往往會激發學生對教師的抵觸心理。學道有先后，學生和教師在課堂教學中是平等關系，只有把學生視為獨立主體，進行平等對話，才能從根本上轉變師生關系，構建和諧師生關系。

2.營造寬松課堂環境

生態系統的和諧一方面是指系統內部關系的和諧，另一方面則是指該生態系統與周圍其他生態系統的和諧相處，即生態系統與外圍環境的和諧關系生成。在課堂教學中，生態課堂的和諧格局一方面包括課堂教與學主體的和諧關系構建，另一方面還在于課堂環境對課堂教學過程的影響。這個環境包括兩個方面，一方面是自然環境，這個環境主要是指課堂教室所處的位置是否合理，教室內部是否干凈整潔，教室光線是否合理，學生座位編排是否合理，教學設備是否能夠滿足需要等，這些環境對于學生的生理和心理機能都有影響，影響和諧課堂環境的創建；另一方面是指課堂文化環境，這個環境是指班級課堂的風氣，良好的課堂風氣可以推動學生對課堂教學活動的積極參與，而消極的課堂風氣則會抑制學生對課堂教學活動的參與。生態課堂的和諧形成必須要創設課堂環境，對于教室硬件設施的改善，只能從學校已有的條件來改善，盡可能地消除周圍環境對課堂教學的影響。從課堂文化來說，這需要日積月累的風氣倡導，相關風氣的形成，關鍵在于教育工作者對于課堂風氣的順勢引導，這就需要教師要敏銳地發現課堂教學中學生的反應和問題，并對相關問題進行針對性解決，可以通過樹立典型、評優選拔等方式在班級中倡導積極學習風氣。

3.實施人性化課堂管理

在生態系統中，雖然每個節點在表面看來各不相干，而在實際中，每個節點都需要遵守一定的自然生態規則，凡是逾越生態規則的行為都要受到懲戒。在生態規則無形的規范制約中，生態系統才能有序運作，形成和諧發展局面。課堂教學牽涉到教師和為數眾多的學生，教師和學生都有獨立的思想意識，同時也有不同的行為習慣和利益訴求，各種因素促使下，教師或學生很容易在課堂教學中言行失當，影響課堂教學的有序進行，不利于和諧課堂的創建。要使眾多主體在課堂教學中能夠認真對待自己的角色，積極參與到課堂生態系統的創建中，促進和諧局面生成，單單依靠主體的自覺或道德意識自律還不夠，還需要通過一定的制度來保障[2]。有關課堂教學的制度管理一方面可以為教師學生的言行提供依據，使教師和學生在制度范圍內自由發揮，另一方面還需要通過制度統一眾人的言行，使各位主體在教學活動中能夠言行一致，最后，制度管理的提出，還可以使言行失當的行為得到懲戒或警示，形成震懾作用。沒有規矩不成方圓，生態課堂的和諧局面是制度規范下各要素的有序運作。因此要促成生態系統的和諧格局就必須建立相應的制度，實施有效組織管理。

三、促進多元共生，保障學生個性發展

生態系統的互動是模式，和諧是局面，多元共生是結果，學生課堂教學引入生態概念實際上也是對多元共生目標的追求。

1.采取差異化教學策略

作為獨立的生命主體，每個學生都有獨立思想，在性格、稟賦、興趣愛好也各不一致，課堂教學需要把學生作為一個生命主體來看待，才能使生命主體性得到尊重。但是在現實教學中，教師的課堂教學往往是依照教學大綱來安排教學內容，對于學生所采取的各種教學方式和方法也大多是根據課程教學需要采取的統一教學模式，作為受教者，學生的生命活力被忽略，主觀能動性沒有得到激發，學生的生命主體性沒有得到體現。要促進學生的生命發展，首先要把學生當作一個差異化的生命主體來理解，并在此基礎上采取各種促進生命發展的措施才能使學生生命得到更好綻放，現實課堂教學對于學生差異性的忽略顯然缺乏對生命主體基本的尊重。這種差異性忽略的課堂教學會使得學生在課堂教學中難以得到充分自由發展，也難以遵照學生需求開展各種教學活動，必然會抑制學生的生命充分發展，因此要達成生態課堂的多元共生目標，首先需要尊重學生的生命差異。

2.設定學生個性發展目標

每個學生都有自己的優勢和性格特征，每個學生未來發展的取向也各有不同，課堂教學展開目的是為了使學生通過課堂教學得到智力和情感方面的發展，但是在教學過程中，為了達成一致化教學考核標準，或者便于課堂組織管理，教育工作者往往采取統一化的管理方法或制度，或者是一刀切的教學模式來進行課堂教學管理。在這種教學模式和制度管理下，學生的個性需求和個性差異，以及特殊的文化背景和知識經驗都被忽略，所有的學生都必須按照同一個規則學習做事，都必須朝同一個目標努力才能得到認可，在此情況下，學生的個性發展自然被抑制。每個生命在一定自然規則下都按照自己的方式展現自己的生命光彩，在生命發展過程中選擇自己的生存發展方式是生態系統的基本特征，因此才保持了自然界的多樣性，形成了五彩斑斕的世界。生態課堂也只有尊重學生差異性，推動每個學生個性發展，才能使學生具備廣泛的想象力，引導學生發散思維，促進學生的創新能力生成，使每個學生都能綻放出自己獨一無二的光彩。因此鼓勵個性發展是生態課堂建設的必然舉措。

3.建構全面發展評價體系

現有教學模式中，對于課堂教學的評價主要是學生對于知識理解和掌握的考核，雖然也有學生參與程度的意識，但是課堂教學評價更多地是以知識能力的提升為主要評價指標。生態課堂的目標是多元共生，目標的落實一方面需要教育工作者的自覺，一方面需要相應的評價機制來引導。前者雖然有一定成效，但是教師的自覺意識一方面受到教師本身的教育觀念影響，同時還要受到現有教育體制和機制的影響，因此教師在課堂教學中自覺促進多元共生比較有限。要通過課堂教學促進各方面的共同發展，更需要通過教育評價機制的轉變來牽引。一方面是要把教師和學生的發展都涵蓋進評價體系，另外對于學生的發展還需要從知識能力拓展到情感、人格等方面的進步；另一方面要把學生、教師以及觀摩者等主體共同納入考核體系，采取多元主體評價法，通過教師評價和學生自我評價結合法，體現教師和學生各自的意愿，使學生的個性得到張揚，使學生的建議通過教學評價能夠影響教學決策，最終使課堂教學能夠照顧到各方面的發展。

————————

參考文獻

[1] 李學書.生態課堂建構的理性思考[J].天津師范大學學報，2011（7）.

[2] 方金.論生態課堂的意蘊和建構[J].教學與管理，2014（12）.

[3] 羅丹.生態課堂的實現途徑[J].教育評論，2014（7）.

[作者：曲振琳（1977-），男，山東青島人，山東外貿職業學院講師，研究生；張洋（1981-），女，山東濟南人，山東外貿職業學院助教，碩士。]【責任編輯 劉永慶】