基于教育轉型視角的基礎教育發展透析

摘 要基礎教育階段是人一生教育的奠基階段，在新的時代背景下，基礎教育要想發展，適應新的變化，就必須實現整體的轉型。在基礎教育轉型過程中，核心是使人不斷地成為人，關鍵是改變學校，具體應從教育管理方式、教育價值理念、教育質量觀、培養模式、教師專業成長等方面把握好新方向、新目標。

關鍵詞教育轉型 基礎教育 發展透析

學校從無到有，從游離狀態到有序系統，變得越來越規范。然而，教育卻把自己禁錮在一方天地——學校，脫離了與社會生活實際的聯系，變得越來越刻板，越來越無趣。長久以來，教育淪為劃分人才等級的工具，掩蓋了培養人的實質，教育改革勢在必行。教育的改革不僅僅是對教育系統進行簡單的開放，最主要的是實現教育整體形態的轉變。教育轉型是實現一種教育形態到另一種教育形態的改變，這種改變是根本性和整體性的改變。教育轉型具體表現在教育社會屬性的轉變和教育自身性質的轉變，前者主要是社會形態的交替引起的，后者是在統一的社會形態中教育自身發生了質的變化。教育性質的轉變，是教育轉型的典型形態。盡管教育轉型的層面較多，側重點也各不相同，但是教育目的始終是教育轉型的主體。要想實現教育轉型，就要適應教育目的各方面的變化。

一、基礎教育轉型的實質就是教育發生的新變化

當前，我國基礎階段的教育正在由傳統教育轉向現代教育，由規模擴張轉向注重內涵提升。面對人們千變萬化的需求、素質千差萬別的學生、社會千姿百態的環境，基礎教育的轉型就是要適應這些變化，并能滿足這些變化帶來的新要求。教育改革是一項長久發展的事業，我們要主動適應教育的整體轉型和變革，主要做到：第一，主動認識轉型。轉型就是發生新的變化，而事物的變化發展都是有規律的，基礎教育也不例外[1]。我們要抓住基礎教育自身發展變化的規律，以積極的方式、正確的途徑推進轉型的進程。保證基礎教育的轉型是為了更好地實現人的培育和發展。第二，主動駕馭轉型。基礎教育的轉型實質是學習內容和學習方式的變革，要想適應新的變化，就必須不斷學習。在學習的過程中，要學會相互傾聽和幫助，啟迪思想，創造智慧。第三，主動推進轉型。觀念決定行為，只有更新觀念，關注變化，抓住先機，采取措施，才能積極推進基礎教育的正確轉型。

二、基礎教育轉型的核心是使人不斷地成為人

教育作為一項培養人的事業，其發展的出發點和落腳點都是為了促進人的發展。不同時期對于人才培養具有不同的定位和意義。總體來說，對于人的轉型，總是要從不完善到完善，從復雜到純粹，從低級到高級。換句話說，教育的轉型根本在于促進人的轉型，就是要促使人不斷地發展、完善，從而成為一個真正的人。

1.教育轉型要確立以人為本的立場

教育是培養人的事業，其立場也必須是基于人的考量。基礎教育階段是人一生發展的奠基時期，如果這一階段的教育偏離了人的轉型，把滿足政治、社會、經濟等的發展作為最終的價值目標和追求，培養出來的也只是工具人。因此，在教育轉型的過程中，必須堅持“教育的轉型是為了人的更好發展”這一基本立場，時刻把握教育培養人的目標任務，樹立教育的人學立場，以人作為教育轉型發展的核心，保證教育沿著人的發展道路前進。這一過程是永恒無止境的，因為人的發展是不斷地趨于完善而又沒有終極完善的過程，唯有向前再向前。

2.教育轉型要明確育人方向

以人為本是教育轉型的基本立場，教育轉型又是為了更好地實現人的發展。然而，在具體的教育改革實踐中，我們必須要弄明白一個問題：教育到底要培養什么樣的人？對于人最終形成的各種形態，自古以來都不缺乏定義。人是社會歷史中的個體，具有個體性、差異性和時代性。教育的目的不是像工廠一樣生產出一批合格化的產品，而是培養有獨立思想和個性的社會個體。所以，教育的轉型就是推動教育理論和實踐從規范化、模式化的教育走向個性化、思想化的教育。

3.教育轉型要培育完整生命

教育轉型實質上就是促進人的轉型，就是要不斷地促使人發展成人。人的發展本身沒有極限，但是，存在著人發展的方向，那就是實現人的自由、全面和個性化的發展。教育指向的不是抽象意義上的人，而是一個個鮮活的、有思想的生命個體。教育就是通過喚醒人的精神，使之不斷地發展和超越軀體的限制，實現生命的意義和價值。因此，教育必須為學生的自主發展留有空間，賦予他們充分的自主權，張揚生命的個性，培養完整的生命。總之，教育的轉型就是通過教育促使人不斷地實現自我的成長和全面的發展，使人成長為人，這是教育的終極追求。

三、基礎教育轉型的關鍵是改變學校

當今中國，教育改革刻不容緩，教育轉型勢在必行。我們在轉型的過程中，要時刻強化先進教育理念的導向作用，改革過去依賴成績分數為指標、物質成績為計量、工具效應為價值維度的教育效益判斷路徑和方法，注重以人為本，從教育的育人價值角度、學校的內涵文化建設、學生的全面健康成長等角度，對基礎教育內涵發展過程中的深層次矛盾作出精準的分析和判斷，對改革轉型的現實路徑作出合理思考和科學實踐。

1.教育轉型促使學校真正回歸到對人的關注

學校，作為一個培養人的教育場所，最重要的當然是對學生完整生命的關注。學生的發展是學校一切教育活動的起點和歸宿，學校教育應該關注到每一位學生的外表和心靈，通過恰當的學校課程來浸潤學生豐富多彩的內心世界，實現他們自由、個性、全面的發展，這是一所學校走向優質的關鍵路徑。目前，單一的分數評價指標體系嚴重壓制了孩子的天性，制約了他們的發展。因此，必須改變傳統的評價方式，不以分數論成敗，而是能夠通過學校教育使得不同的學生有不同程度的提高和發展，滿足每個學生的學習需求和心理欲望。學校只有充分挖掘每位學生獨特的發展潛能，激發他們學習的興趣，尊重他們個體生命成長歷程，才能真正做到對人的關注。

2.教育轉型促使學校走向文化自覺

在教育改革過程中，學校既要順應變革，實踐探索，又要保障學生學業的進步和能力的提升；既要遵循上級教育行政部門的指示，又要根據社會和家長的需求做出自己的改變。這對學校提出了挑戰。現在，政府提供的教育公共服務主要是通過學校教師轉化到每一位學生的身上，高質量的教育教學需要全體教師的高度責任心和使命感，維持社會對學校、學生對教師之間的信任關系，時刻以科學創新的理念引領學校的進步和發展，讓教育轉型的理念根植于校長和教師的內心深處，使培養人成為校長和教師不斷發展變革的內在驅動力。教書育人是一項專業化的工作，要求教育工作者必須長期保持對教育的熱情、對教學的熱愛、對學生的期望。在這種狀態下，學校的辦學境界和教師的專業境界才會得到真正的提升，實現文化自覺。

3.教育轉型促使學校從關注教師的“教”回歸到關注學生的“學”

近些年來，隨著課程改革的深入推進和發展，人們逐漸認識到教師的教學只是一種手段，學生才是學習的主體和重點。但是，到底如何實現學生更好地學呢？是學習芬蘭的“少即是多”，還是借鑒新加坡“教得少，學得多”？到底怎樣才能使學生在知識的海洋里自由翱翔，而教師只起引導和幫助作用呢？學生學習的場所只是在學校和課堂嗎？學校和課堂以外的場所應如何促進學生的學習？學生的評價維度除了學習成績和在校表現還有哪些方面？在信息化社會，如何提高學生的創新能力和信息素養？在基礎教育轉型的過程中，我們要站在孩子的立場，根據他們的不同水平給予不一樣的指導和幫助，喚醒他們獨一無二的潛能和天賦，實現他們的個性發展。

四、教育轉型要把握好新方向、新目標

我們經常會感到困惑，為什么國家對教育越來越重視，財政投入越來越多，教育改革的范圍越來越廣，學校的改革力度越來越大，但是人們對教育的不滿卻在日益增多？這說明了一個問題，我國的教育改革始終未能滿足人民群眾的要求和期待。因此，在基礎教育轉型的過程中，我們必須要樹立新方向，把握新目標，從教育的管理方式、價值取向、培養模式、教師的專業發展等幾個方面進行改革，實現基礎教育的完美轉型。

1.變革教育的管理方式

在教育管理方式上，突破以行政手段為主，更加側重綜合機制改革。在基礎教育轉型過程中，要注重科學理念的引領和專業技術的支撐，采取合適的教育管理方式和手段，實施有力度的管理。在教育發展水平比較低下的時候，國家的教育宏觀政策、行政指令及教育資源投入對教育改革的影響是立竿見影的。但是，在經濟社會發展水平高度發達的今天，行政手段只會帶來更多的教育矛盾和社會糾紛。我們需要國家政策的支持、法律法規的約束，但是，最重要的是需要從人的角度出發，來實現教育管理方式的變革。當今教育是為了培養全面優質的人才，在教育行政部門的專業領導下，我們還需要以課程的改革深化為契機，發揮教師的創造性，保障教學質量的提高。

2.轉變教育價值的理念

基礎教育是人一生發展的奠基階段，其功能除了讓學生學習系統的科學文化知識、習得生存發展的基本技能、提高自身學習和發展的能力外，還要把學生培養成合格的公民和高素質的國民。但是，這些功能和價值都是從社會和國家的角度來定義的，并沒有關注到教育的主體——學生。學生是一個身份，最本質的是人。教育對人的培養，除了為國家和社會做出貢獻之外，還應該關注“人”本身的需要，實現人自我的價值。近些年來，教育越來越強調知行合一以及完滿人格的培養和教育，功利主義的價值取向已經無法滿足人對自我發展的需求和肯定。因此，在基礎教育的轉型過程中，我們必須做到以學生發展為本，重視學生的興趣和需要，關注學生的特點和潛能，培育學生完整的人格。

3.形成新的教育質量觀

教育質量在不同的歷史發展階段有不同的內涵，這是由當時教育所處的經濟社會發展背景所導致的。建國初期，國民的教育水平普遍偏低，當時認為教育質量就是讓國民多認識字，會基本的四則運算，能正常地進行讀書、看報、寫文章等日常活動[3]。因此，基本知識的掌握和基本技能的習得就代表著教育質量的提高，檢測的方法就是考試，標準就是考試成績。后來，人們逐漸發現以學生成績為導向的教育教學造就了學生的嚴重偏科、“高分低能”、心理素質差、人際交往障礙等一系列問題。因此，提出來把促進學生的全面發展作為衡量教育質量的標準。教育面向全體學生，促進學生的全面發展，著重培養他們的創新精神和實踐能力，學會做事，學會求知，學會做人。

4.改變培養模式

葉圣陶先生曾經說過：教育是農業而不是工業。這句話說明，教育像農業一樣，有著較為漫長的生長周期，不是像工業一樣，機器生產，方便快捷。所以，對學生的培養是需要一定的時間做基礎的，我們不能拔苗助長；農業中各種植物的生長時間和習性各不相同，學生也是一樣，每個學生都有自己不同的個性特征和興趣愛好，教師要做到因材施教，而不是像工業那樣只要合格，就大批量地生產。因此，在基礎教育轉型的過程中，我們要改變傳統高度統一的標準化培養模式，在保障學生獲得基本素養的同時，更加注重學生的個體需求和多樣化發展，通過課堂教學、課程改革、評價模式等方面的轉變，深入探索和推動多樣化的人才培養模式。

5.促進教師專業成長

在教育轉型過程中，教師是教育變革的實踐者和推動者。因此，在教師專業成長道路上，要更加注重教師的專業能力和專業素養。教學相長，要求教師既要關注課堂教學，又要注重自身的專業成長。當前，隨著教育理念的不斷進步和課程改革的不斷深化，不僅宏觀層面發生了變化，微觀層面也都構成了一個新的教學生態圈。這個新的教學生態圈呼喚教師從知識技能型轉向文化自覺型，從過去關注“怎樣上好一堂課”到現在“如何更好地培養人”，通過課程改革、課題研究、觀摩教研、學習共同體等不同形式推動教師的專業發展。

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參考文獻

[1] 何淑通.內在悖論抑或意外后果：現代教育的轉型遭遇——基于概念語境的批判性分析[J].教育理論與實踐，2016（4）.

[2] 楊甲睿.新時期義務教育“重點學校”轉型發展的四大策略[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2015（2）.

[作者：賀潔（1980-），女，河南臨潁人，許昌學院文學與傳媒學院講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】