高校實踐育人新模式探究

吳立全 于秋葉

（東北農業大學，黑龍江 哈爾濱 150030）

高校實踐育人新模式探究

吳立全 于秋葉

（東北農業大學，黑龍江 哈爾濱 150030）

社會實踐是大學生思想政治教育的有效途徑。高校日益重視實踐育人工作，但同時亦存在諸多問題。因此，應探索高校實踐育人新模式，構建高校實踐協同育人模式、“互聯網+”模式、文化品牌模式，使社會實踐更貼近學生實際，避免流于形式。通過豐富實踐內容，增強實踐宣傳力度，加強組織管理，健全保障制度，完善激勵機制和評價體系，充分發揮高校實踐育人功能，為高校社會實踐活動進入良性循環提供參考。

高校；社會實踐；實踐育人；創新模式

《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一，堅持向實踐學習、向人民群眾學習，是大學生成長成才的必由之路。”[1]社會實踐是高校課堂教育在課外的延伸和升華，是大學生了解社會、認清自我、改變自我、提升自我的有效途徑，是實踐性和教育性的有機統一。高校實踐育人是大學生思政教育的重要手段，有助于大學生提升道德品質、塑造健康人格，深化專業學習，更好適應社會發展。因此，探究高校實踐育人新模式，是提高高校第二課堂育人實效的必然要求。

一、高校實踐育人概述

（一）實踐育人意義

社會實踐作為提高大學生人文素質的重要方式之一，是課堂教學的延伸，是培養學生合作精神、社會責任感和社會適應能力的重要手段。通過實踐，人們能夠了解客觀世界，并自發自覺地改造主觀世界。高校人才培養目標要求培養學生的實踐能力與創新能力。實踐育人基于人的全面發展理論，使大學生通過參與“服務—學習”等活動實施程序，服務社會、方便他人，同時獲得個人學習經驗，一方面總結服務收獲，體現在專業知識運用與專業能力反饋上，也體現在思想觀念、行為方式等方面，后者作為大學生思想道德教育的重要抓手，在實踐育人中具有重要作用；另一方面反思處理實際問題方式的合理性，在社會實踐中將教育和生產活動相結合，通過隱性教育和顯性教育共同作用，達到自我選擇、自我教育目的。

（二）實踐育人內涵

學界對“高校實踐育人”內涵有不同界定。王曉勇認為：“高校實踐育人即基于實踐觀點形成的育人理念，是指以學生在課堂上獲得的理論知識和間接經驗為基礎，激發學生對課外自我教育和相互教育的熱情和興趣，開展與學生健康成長成才密切相關的應用性、綜合性、導向性實踐活動，促進其形成優秀品格、祖國觀念、人民觀念、創新精神、實踐能力的新型育人方式。”[2]王蒙蒙認為：“高校社會實踐育人是指按照高等教育目標要求，大學生在校外參加的社會活動對于提高大學生素質、促進大學生全面發展的積極作用或影響。”[3]徐麗曼提出：“大學生社會實踐是以高校組織為主、學生主動參與、社會提供相應實踐平臺，通過社會教育和實踐鍛煉，促進大學生全面發展的教育活動。”[4]

綜上，高校實踐育人可概括為根據高等教育人才培養目標，以社會主義核心價值觀為理論基礎，在滿足大學生生理、心理、價值觀念等要求基礎上，通過參加課堂教育以外的社會實踐活動，有意識地開展教育和自我教育，將理論知識轉化為實踐能力，促進大學生全面發展。

（三）實踐育人特點

社會實踐是大學生主觀能動地探索和改造社會的客觀物質性活動，高校社會實踐育人主體是大學生，社會實踐的基本特征體現大學生對社會群體的特征反應，其根本是實踐育人的特征反饋，實踐規律即社會運作規律[5]。

首先，高校實踐育人具有時代性。社會實踐活動的主題往往結合時代特色和社會熱點，使實踐育人更好適應社會需要。其次，高校實踐育人具有國際性。隨著各國文化交流日益加深，高校借鑒國外先進經驗，并在此基礎上探索更適合我國大學生的實踐機制，提升學生參與實踐活動的積極性。最后，高校實踐育人具有開放性。實踐活動地點不僅局限于學校，實踐活動人際關系不再局限于學生與教師、學生與學生間，擴展為社會人際關系。因此，高校實踐育人將理論教育與實踐鍛煉結合，是結合課堂教育的理論性、社會教育的客觀性和自我教育的精準性的教育活動。

（四）實踐育人現狀

目前，“大學生社會實踐課程化和非課程化并存，總體尚未形成課程體系。”[6]“我國社會實踐課與理論課相比易被忽視，如對鍛煉學生從教技能起關鍵作用的教育見習和教育實習存在時間短、次數少、實習基地少、指導教師少、流于形式等問題。”[7]改革開放以來，社會實踐從理論到措施不斷完善，特別是高校實踐育人的理論研究不斷深化，在借鑒國外高校實踐育人成功經驗同時，形成了具有中國特色的社會實踐指導理論，為高校實踐育人工作的有效開展奠定基礎。團中央頒發了一系列相關文件，對新時期實踐育人工作提出具體要求，推動高校實踐育人工作發展。此外，高校實踐育人機制進一步完善，如將社會實踐課程納入教學計劃、創建社會實踐基地、將社會實踐成績計入第二課堂成績等，使大學生參加社會實踐意愿增強、行為動機趨向端正、實踐成果日益豐富。以東北農業大學為例，近4年參與社會實踐學生人數提升；實踐時間增加；實踐成果質量及社會實踐項目向大學生創新創業訓練項目、競賽轉化率提高，見表1。

表1 2013 2017年東北農業大學學生社會實踐情況

二、高校實踐育人現存問題

（一）實踐活動流于形式

近些年高校社會實踐育人成績斐然，但仍有部分活動流于形式。首先，對社會實踐意義認識不足。個別學生在實踐中不重視實地調研，通過當地親屬或熟人獲得相關單位蓋章證明；為完成社會實踐任務，在網上查找、拼湊完成實踐報告。其次，部分高校不重視社會實踐。在社會實踐前不開展正規培訓，較少有指導教師跟隊參與，導致實踐目標不明確、方法不當，降低實踐育人效能。最后，社會實踐內容缺乏創新，社會實踐經費不足。

（二）實踐主體單一

大學生社會實踐活動的長期有效開展離不開激勵機制[8]。隨著素質教育推進，高校更注重培養大學生社會實踐能力，但組織主體過于單一，僅依靠團委主抓，且社會實踐不具連續性，僅在假期開展。社會實踐指導教師多為輔導員，因缺乏規范化和體系化的激勵機制，專業課教師參與社會實踐積極性不高，即使指導也多為臨時性行為。部分大學生對社會實踐活動的實質認識不清，缺乏對社會實踐活動的理性理解，重視程度不足[9]，參加社會實踐大多為完成第二課堂加分及校團委任務。學生參與面較窄，活動成員多為學生中的積極分子或骨干。同時，高效社會實踐工作與教師教學、企事業單位需求間未形成聯動合力，導致整體實踐育人效能降低。

（三）實踐成果利用不足

目前許多高校“沒有科學的評價體系判斷實踐活動效果，更沒有后續審查制度和考評體系”[10]。大學生社會實踐成果主要由學生團隊完成，結題后交至校團委管理，實踐成果僅在團隊間簡單評比，很少有后續成果交流、轉化和推廣。一方面社會實踐缺乏交流平臺，另一方面缺乏實踐成果轉化與推廣機制。原因主要包括：未建立大學生社會實踐成果推廣與轉化平臺，且投入少，無專項資金支；實踐成果信息服務平臺缺失，實踐成果在轉化與推廣過程中無法獲得幫助和支持。

三、高校實踐育人新模式探索

（一）協同育人模式

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：“要強化社會實踐育人，提高實踐教學比重，組織師生參加社會實踐活動。”[11]協同育人模式秉承高校“大思政”理念，第一課堂實踐教學和第二課堂實踐活動協同育人，注重輔導員與任課教師協同，輔導員與高校學生協同，企業與學校協同，思想政治教育輔導員、思想政治專業教師、專業課教師等共同指導并參與學生社會實踐，在實踐育人中發揮聯動作用。“大學生在實踐中接受理論指導同時，理性思考，及時反饋到教師課程教學中，幫助教師不斷完善課程教育。”[12]應以國家大學生創新性實驗計劃、大學生課外學術作品競賽、大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動等為依托，構建“第一課堂和第二課堂”對接平臺。建立和完善產學研合作教育體系。高校與企、事業單位、政府機關在為學生創建穩定社會實踐基地方面形成合力，確保社會實踐活動安全的同時提高實踐效果。在學校和企業、政府機構不同的環境背景下，對大學生開展實踐教育，幫助其將理論知識應用于實踐，更好地感受企業文化、體驗政府機構工作流程。提高學生品德修養、學習能力和辦事能力，增加其就業競爭力，更好地滿足社會需求。東北農業大學積極推進校校、校企、校地“協同育人基地建設”，現有實踐育人基地32個，基本滿足在校生生產、實踐、實習需要。

（二）“互聯網+”模式

新媒體因便利性與開放性深受當代大學生歡迎，高校可利用新媒體優勢積極開展大學生社會實踐。“互聯網+”模式利用微信、微博、論壇等新媒體將高校實踐育人工作與互聯網結合，形成線上線下緊密聯系、相輔相成的育人模式，將網絡科技優勢轉化為實踐育人優勢[13]。如通過新媒體即時發布實踐活動內容或征集實踐隊伍等，在實踐過程中利用新媒體及時互動研討，擴大實踐活動影響；指導教師無法隨隊時，可利用視頻講解等方式遠程指導，及時解決社會實踐活動難題；利用網絡同步直播，提升社會實踐參與度；利用微博開設社會實踐話題，在分享經驗同時，提高參與社會實踐主動性；利用微信公眾平臺即時推送社會實踐注意事項及不同類型社會實踐進展。同時，將新媒體與創新創業實踐基地建設結合，提高學生創業敏感性和便利性。近5年來，東北農業大學學生實踐團隊利用龍江先鋒網、農業專家在線網公共服務平臺，聯系校內專家與地方農戶，為當地農業生產生活提供技術指導200余次；團隊自建植物保護、動物養殖等專業微信公眾號12個，為農戶、養殖戶提供技術指導累計300余次。

（三）文化品牌模式

“校園社會實踐資源建設，主要在于建設高雅校園文化。”[14]發揮校園文化對社會實踐的積極作用，用紅色、健康、高雅文化引領大學生社會實踐活動。以科學方法，結合科創競賽，締造具有專業特色的品牌實踐，打造高校社會實踐品牌。如提升軍事思想、規范自身行為的軍事訓練，豐富校園文化、提升綜合素質的社團活動，加強專業知識學習、鍛煉專業能力的學科競賽，以及勤工助學、志愿服務等。東北農業大學提出“萬名大學生進萬村”的創新培養方法，“開創暑期實踐與寒假調查相結合、日常社會實踐與研究課題實踐活動并舉、個體實踐與團隊實踐并重的工作模式”[15]。從多方面鼓勵大學生參與社會實踐，幫助其了解社會、融入社會，獲得較好成效。

四、高校實踐育人模式實施策略

（一）提高宣傳力度

“大學生社會實踐可促進高等教育的改革和發展。”[16]高校應不斷提升大學生社會實踐意識，使高校、社會、學生在社會實踐過程中有機結合。高校應為大學生提供穩定實踐單位和良好實踐育人環境，保障實踐育人工作順利開展。通過新媒體、網絡平臺、專題講座、經驗交流會等形式宣傳社會實踐，通過組織培訓幫助大學生明確社會實踐目標，引導其樹立正確實踐觀念，使其完成社會實踐任務的同時，完成自我教育，全面提高自身能力。

（二）加強組織管理

為更好發揮高校實踐育人功能，應不斷加強組織管理，完善高校傳統實踐育人模式，將社會實踐具體要求落實到相關課程中，使學生將理論知識通過社會實踐逐步內化為自身能力。“高校共青團組織應積極組織學生參加多種形式的社會實踐活動，在實踐中鞏固和深化專業知識，提高學生解決問題的能力。”[17]。應避免僅注重省級、校級重點實踐團隊的建設要求，忽略多數實踐團隊需要。應不斷擴大社會實踐參與程度，使更多學生在社會實踐中獲得真正鍛煉。提倡學生參加社會實踐時選擇不同學科、專業實踐主題，鼓勵學生與不同專業、年級的同學交叉自由組隊，取長補短，互幫互助，培養創新思維，提高團隊協作能力。同時，高校應為參加社會實踐活動的師生提供前期培訓和專業指導，培養社會實踐指導教師隊伍，確保高校實踐育人功能有效發揮。

（三）完善激勵機制

“當前許多大學生社會實踐活動均采取項目化運作方式，專業教師指導大學生社會實踐活動的開展，有利于專業教師將研究課題、教學內容融入課題的項目化運作中，使教學與學生實踐緊密聯系。”[18]因此，高校社會實踐應實現“學分化”學籍管理。大學生社會實踐參與度取決于參與者內在動力、社會環境與外在激勵。首先，對寒、暑期社會實踐參與者，以加分、補助及社會實踐獎學金等方式給予激勵；其次以團隊競賽及評獎評優等方式激發學生競爭熱情；最后以社會反饋、新聞報道及表彰等形式給予實踐團隊激勵。

（四）健全保障制度

“高校社會實踐原則是管理大學生社會實踐相關事務的準則，是高校社會實踐規律性的反應。”[19]需按照“三個不斷”要求，不斷擴大實踐領域，不斷完善網絡陣地，不斷健全保障制度。保障制度健全，必須夯實大學生社會實踐基地基礎，打造“就近就便”的實踐平臺，在滿足學生與社會需求基礎上，根據專業特點和人才教育培養目標要求，建立類型豐富的實踐基地。針對急需提高社會責任感的學生群，應建設能夠激發其社會責任感的基地，如“希望小學”社會愛心工程；針對渴望實地鍛煉并提升專業技能的學生，應為其聯系更多企業型社會實踐基地。

（五）完善評價體系

“實踐育人評價應體現學生在體驗過程中的感受和體驗結束后的收獲，落腳點在于構建科學、易操作的綜合素質評價體系。”[20]，在建立社會實踐評價體系時，可采取建模分析方法，有效檢驗社會實踐成果，及時反饋社會實踐活動的優勢和不足，確保實踐育人工作動態發展。評價時應充分考慮個體與團隊、選題與成效、學校評價與自我評價等因素，保證評價的客觀性。如學生參與實踐態度、處理突發事件能力，以及在社會實踐中的具體表現，均應詳細記錄并體現在實踐評價結果中，將“社會實踐登記表”和“社會實踐考核表”記入學生檔案。

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G641

A

1672-3805(2017)03-0039-05

2017-04-12

全國學校共青團研究課題“創新創業教育背景下大學生社會實踐活動育人機制研究”（2016ZD039）

吳立全（1980-），男，東北農業大學團委講師，研究方向為思想政治教育、社會實踐。