地方院校“鄉土地理”校本課程的開發*

●沈 姣 熊建新/湖南文理學院資源環境與旅游學院（45000）

地方院校“鄉土地理”校本課程的開發*

●沈 姣 熊建新/湖南文理學院資源環境與旅游學院（45000）

地方院校開設“鄉土地理”校本課程不僅可以滿足基礎教育地理課程改革對師資的需求、形成學生積極的情感態度和價值觀，而且可以培養學生的實踐能力和創新意識。因此，應從教材內容的選取、編寫模式的選擇和實踐教學的落實等方面進行鄉土地理校本課程的開發。

鄉土地理；校本課程；開發；地方院校

一、國內外“鄉土地理”校本課程開發概況

國外學校地理課程體系中比較重視鄉土地理，將鄉土地理作為區域地理的組成部分，與本國地理、世界地理相提并論。日、英、法等國都在不同學習階段設置了鄉土地理，巴西學校的區域地理從社區地理、本州地理到本國地理、世界地理，美國的“同心圓”式課程理論將地理課程從鄉土開始作為這種理論的典型例子，俄羅斯在大學地理科學專業中開設了相應的鄉土地理課程。可見，國外各級各類學校都將鄉土地理作為區域地理課程的重要組成部分，有的單獨設置，有的作為區域地理課程的組成設置。

鄉土地理在我國各級各類學校課程體系結構中也受到重視。2001年《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》將“鄉土地理”列為課程內容的“四個模塊之一”，并對鄉土地理教育提出了幾點要求和建議：一是鄉土地理是必修內容；二是鄉土地理幫助學生認識學校所在的區域環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展觀念，增強愛國愛家情感；三是提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體。為了實現與基礎教育改革內容的對接，我國許多地方院校地理科學專業相應地開設了“鄉土地理”選修課程，選用的鄉土地理教材有楊慎德主編的《中學鄉土地理教學與研究》、王靜愛主編的《鄉土地理教學研究》和楊載田主編的《湖南鄉土地理》等。

通過對“鄉土地理”在高校地理課程體系中開設情況的統計調查發現，大多數師范院校地理科學專業將“鄉土地理”列為選修課程，尤其是新升的地方本科院校。開設理由如下：一是地方院校有其獨特的歷史性和地域性特征，決定了專業定位和人才培養目標定位為立足地方，為地方培養應用型的優秀地理師資隊伍［2］，開設“鄉土地理”課程恰好滿足基礎教育地理課程改革對師資的需求。二是對學生進行鄉土地理教學，可讓學生較為全面而深刻地了解和認識家鄉的自然、社會、經濟環境及其發展狀況，以培養學生愛家愛國的情感，樹立學生改變家鄉面貌、建設祖國的決心和信心；同時，按產學研的教學模式進行鄉土地理教學，還可以培養學生進行資源調查、區域規劃、環境保護、自然災害預報和防治、國內外市場分析及鄉土產品市場拓展研究等應用本領，為社會經濟文化建設服務。三是鄉土地理作為實踐基地是綜合性學習的載體，培養學生的實踐能力和創新意識具有得天獨厚的優勢，如我校地理科學專業不僅每年有1/3的學生圍繞鄉土地理撰寫了高質量的畢業論文，而且圍繞鄉土地理成功申報了大學生創新性實驗和研究性學習課題6項。這也正是21世紀地方院校創新教育和課程結構改革的重要目標。因此，地方院校開設“鄉土地理”校本課程具有重要性和必要性。

二、地方院校“鄉土地理”校本課程開發的內容

1.“鄉土地理”教材內容的選取

“鄉土地理”校本教材建設與統編地理教材建設有很大的不同。因此，不同的專家學者結合自身的教學實踐總結出了諸多原則，如鄉土性原則［1］、思想性原則［1］、科學性原則［2-4］、實踐性原則［2-4］、可讀性和可教性原則［1，4］、趣味性原則［3-4］、新穎性和拓展性原則［4］、地理性原則［3］等。遵循這些原則，編寫出了各具特色的鄉土地理教材，如《南京地理》、《上海鄉土地理》、《寧德地理》等。鄉土地理教材建設所要遵循的基本原則，取決于鄉土地理特定的教育功能和教學目標（如圖1）［5］，二者之間是有機聯系的整體，教學目標指導著鄉土地理教材建設，鄉土地理教材發揮著鄉土地理特定的教育功能。

圖1 鄉土地理的教育功能和教學目標

按照教育部有關規定，中學鄉土地理教材的內容選取以縣域為主，這符合中學生對客觀地理事物和現象的認識實際，而地方院校地理科學專業是培養未來的中學地理教師，應有更為廣闊的鄉土地理知識，教材內容選取以省（區、直轄市）域較為合適。更何況，地方院校培養的畢業生大多數就業于本省（區、直轄市）域內，服務于地方［6］。另外，考慮到我國各省的自然地理環境和社會、經濟環境的不同，鄉土地理教材的內容不可能千篇一律，一般由省（區、直轄市）域內地方院校各自編寫的校本教材為主，但作為區域性的地理教材也具有共性的基本內容。

2.“鄉土地理”教材編寫模式的選擇

“鄉土地理”校本教材編寫模式可以從不同的角度分類，通過收集全國各省（區、直轄市）、地市級和縣級156本鄉土地理教材，總結出最為實用的編制模式有6種［5］，它們各具特色（如表1）。

表1 鄉土地理教材的編寫模式

綜合上述6種“鄉土地理”校本教材編寫的模式，結合我校的地緣特征、生源和就業市場等情況，在借鑒和更新《湖南鄉土地理》教材的基礎上，即將編寫出校本鄉土地理教材，模式取名為“區域特征型”，其內容結構如表2。

3.“鄉土地理”實踐教學的落實

實踐教學是地方院校極其重要的教學環節，“鄉土地理”校本課程的實踐教學是培養大學生實踐能力和創新意識的重要途徑。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）中加大了中央財政對地方院校實驗和實踐項目的支持力度，特別強調“要重視綜合性實踐教學環節，更加密切教學與科學研究、生產實踐的聯系”。

鑒于鄉土地理作為實踐基地是綜合性學習的

載體，其綜合性不僅反映在課堂結構的綜合、課程內容的綜合，也反映在學生知識結構的綜合、思維結構和價值觀念結構的綜合，還反映在地理學科與生態環境等其它學科的綜合、學科與社會之間的綜合、學科與學習者的綜合。所以，圍繞鄉土地理開展的綜合性實踐教學是學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀形成的重要渠道，勢在必行。調查發現，目前地方院校的鄉土地理實踐教學還在堅持進行，但大多沒有穩定的教學實習基地。為了培養適應21世紀社會經濟發展需求的高素質中學地理教師，必須下大力氣加強鄉土地理教學實習基地建設［2］。為此，應做到“三要”：一要保證經費投入，像建設教育實習基地一樣重視鄉土地理教學基地的建設和投入。二要選擇好典型區域，優選交通方便，食宿實惠，自然、人文、經濟等地理要素典型的區域作為實習基地。三要搞好統籌規劃，食宿設施、實習考察內容項目、線路及其相關資料、師資等都應全面考慮。

表2 “區域特征型”鄉土地理教材內容結構

［1］楊載田主編.湖南鄉土地理［M］.北京:中國文史出版社，2005.

［2］楊載田.高師鄉土地理課程教學探索［J］.福建地理，2003，18(1):51-53.

［3］李桂芝.鄉土地理教材編寫探究［J］.地理教育，2005(1):75-76.

［4］唐映知.地理學科校本課程建設的幾點思考［J］.地理教育，2004(5):57.

［5］楊新主編.新編地理教學論［M］.北京:科學出版社，2010.

［6］熊建新.地方高校地理類專業課程體系設置優化探析［A］，大學地球科學課程報告論壇組委會編.大學地球科學課程報告論壇論文集［C］.北京:高等教育出版社，2010.

無人注意

無 題

摘自《諷刺與幽默》

*項目來源：湖南省“十三五”專業綜合改革試點（地理科學）資助課題。