高中化學課堂有效提問的探究

【摘 要】本文根據新課標對高中化學的要求，提出通過課堂的有效提問提高化學教學質量的觀點，并分別從提問貼近學生實際情況、提問要與生活緊密相連、提問要具有啟發性三方面進行探討，以提高化學課堂中提問的有效性，促進高質量化學課堂的生成。

【關鍵詞】高中化學 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0142-02

新課標理念提倡、鼓勵教師在課堂教學中進行提問，尤其鼓勵教師進行有效提問。所謂的有效提問，是指教師在課堂上向學生提出的問題，可以有效促進學生打開思路迅速投入到對知識的思考探究之中，并且積極組織語言參與課堂討論，最終說出符合教學知識點學習目標的答案。有效提問，不僅可以提高課堂教學效果，還能為培養學生學習能力奠定深厚的基礎。筆者根據自己教學實踐的經驗，認為提高化學教學中提問的有效性，應該在提問中著重體現以下幾個方面。

一、全面了解學生，讓提問更貼近實際

“提問是一種教師用于了解學生知識掌握運用情況，及時反饋評價教學效果，促進學生思維、推動學生達到預期目標的基本控制手段?！碧岣咛釂柕挠行?，教師首先要了解學生的情況。新課改理念中倡導教師在備課中既要備教材，也要“備”學生，也是基于這點認識。

首先，提問要有層次性。學生的個體化學習水平和學習能力都是有差異的，通過對學生的知識水平、興趣點、思維方式等進行了解，并在了解的基礎上確定學生的最近發展區，然后設計提問的內容和形式，內容要符合學生的實際情況，并且具備一定的層次性。符合各層次學生智力發展、心理發展水平的問題，才能調動他們學習的興趣和動力，才能讓更多的學生參與到課堂學習中。

其次，問題的難度以適應班級中等水平學生學習為主。提問的內容除了要體現教學內容的重點和難點外，問題的難度應以適應中等水平的學生為主，然后按內容本身的邏輯順序輔以一定的梯度，讓不同水平的學生都能在調動原有知識的基礎上，對問題進行思考探索。提問難度高于班級學生整體水平，不能調動學生參與學習積極性；低于整體水平，又不利于化學學科優秀學生學習能力的拓展訓練。

在筆者教的班級里，學生的整體化學水平中等偏上，學生大多數對理論性的學習內容掌握較好，但是在動手實驗以及在實驗中分析現象、歸納結論的能力要稍差一些。所以在“乙酸的性質”這節課的實驗探究環節中，筆者根據實驗進行的步驟，設計了如下問題：①餾出液中是否有乙酸和乙醇？用什么辦法可以驗證？②為什么要在一份餾出液中加入三倍體積的飽和碳酸鈉溶液？③在這個酯化反應中，給生成物水提供氧原子的羥基來自乙酸還是乙醇？你打算用什么辦法證明你的判斷？有什么理論根據？④在酯化反應實驗中，為什么要加入冰醋酸和無水乙醇？濃硫酸在這個實驗中起到什么作用？這幾個問題中：①和②是針對學習水平稍差一些的學生設計的，他們可以通過理論學習解決這兩個問題；③和④針對的學生不是一點不懂，但是需要他們將理論和實踐相結合才能得出結論；而平時實踐能力和抽象思維能力都比較強的學生，關注點更多集中在③和④上。具有一定層次性的提問，讓不同學習水平的學生都參與實驗過程及對現象的探究活動中，促進了教學效果的提升。

二、廣泛聯系生活，讓提問更生動具體

化學是一門來自于生活，又可以為生活服務的學科。抓住化學和生活的聯系點，在課堂教學中體現化學與生活的聯系，不僅可以提高學生學習化學的興趣，還能鍛煉學生理論指導實踐的能力以及運用知識解決問題的能力。化學課堂上的提問也是如此。以往的教學中，我們的化學課堂提問效率不高，達不到引發學生積極思考探究的目的，提問的內容遠離學生生活體驗是原因之一。其實化學知識如果和豐富多彩的生活聯系起來，很多抽象深奧的原理、現象也會變得有趣起來。

為了體現化學和生活的聯系，教師可以在教學中設置和生活有關的情境，或者以學生的生活經驗作為課堂教學的切入點，還可以把知識點滲透在生活現象的分析中進行提問等。

例如在“二氧化硫性質”這節課的教學中，為了讓學生掌握 SO2 的漂白作用及其應用，筆者設計了如下問題：①你知道我們平時用的紙張為什么這么白嗎？②為什么白紙放置時間長了會發黃？ ③為什么工業造紙大多數都選擇用 SO2 做漂白劑呢？問題①很簡單，學生稍微看過教材就能回答出是因為用了 SO2 做漂白劑的緣故。但是問題②和③會一步步激起學生的好奇心：是啊，這些生活中常見的情況和 SO2 有什么關系呢？讓學生帶著疑問去學習，學習效果也就有了有力的保證。學生在掌握了應該掌握的化學知識的同時，還感受到了生活的多姿多彩，從而在頭腦中形成化學學習和生活有聯系的映像，對以后的化學學習產生了極大的推動力。

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三、開拓探究思路，強化提問內容的啟發性

現代教育學理論認為，學生只有在保證對問題有思路的情況下，才有可能產生探究問題的動機。而學生個體之間的智力發展水平和思維方式都有很大差異。如果教師的提問只適合一部分學生打開思路去探究尋找答案，那么提問的有效性就難以保證。要讓大部分學生都參與到對問題的探究活動中，教師提問的內容就必須具備開放性，以便各個層次、各種個性特點的學生都能在提問中找到適合自己探究的角度和思路。

所謂提問的開放性，是指問題答案不是固定的，不同學生個體都能找到答案，而且隨著對學習內容理解的深入，其找出的答案也越趨于完善。教師在課堂上提出具有開放性的問題，能有效引領學生積極參與課堂學習，教師的主導地位才能得以實現。此外，讓具有開放性的提問充分發揮作用，教師還要給學生創設一個和諧融洽的學習空間，并且能以欣賞鼓勵的態度來對待學生全體。只有這樣，學生在對問題進行探究的過程中，其思維能力、創新能力才能得到更好的培養。

筆者在教“乙烯性質實驗制備”這節課的時候，在學生按照教材安排完成了該實驗的操作和分析總結之后，筆者提出了一個問題：你們認為采用教材設計的這個“濃硫酸與乙醇加熱”實驗來制備乙烯有沒有什么不足之處？如果有你們將如何改進呢？因為學生剛剛完成實驗操作，所以都能根據實際情況對實驗進行評價。在討論之后，學生互相補充總結出了“產生氣體速度太慢”“制取的乙烯純度不高”“實驗放出的氣體很難聞”“實驗后燒瓶很難刷”等看法。在探究改進方案的過程中，學生也分別從實驗原料、實驗裝置、實驗步驟等幾個方面說出了自己的看法。

一個問題的探究，讓學生對化學教材上的理論、實驗室的實驗裝置以及自己和同學進行實驗操作的過程，都進行了審視。在這個高質量的思考過程中，學生的化學學習能力得到了有效的培養，化學課程培養目標也得以實現。

【參考文獻】

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[2]魯志鯤.教師課堂提問的有效性及其評價方法[J].高等農業教育，2005（8）

[3]李志厚.通過有效提問 促進學生思維發展[J].教育導刊，2004（9）

【作者簡介】黃能祖（1964— ），男，壯族，本科學歷，廣西崇左人，任職于廣西民族師范學院附屬中學，中學高級教師，研究方向：中學化學教學。

（責編 羅汝君）