幫助學(xué)生遇見(jiàn)自己的那本書

黃宗紅

2014年秋，山東省諸城市科信小學(xué)六年級(jí)（1）班的教室里，黃老師在讀學(xué)生丁嘉浩剛剛榮獲諸城市童話大賽一等獎(jiǎng)的文章《狐假虎威后傳》：

……老虎眼見(jiàn)狐貍向前躍開(kāi)，自己卻又一次被他騙了，心想：“唉，這小子真是福大命大造化大。唉，天絕我也！”他本想一頭撞墻而死，免得被人捉住剝皮食用，忽然聽(tīng)到狐貍的叫聲“救命！救命！”老虎先是一愣，明白狐貍也身遭險(xiǎn)境，當(dāng)即大笑數(shù)聲，一口氣沒(méi)喘上來(lái)，就與世長(zhǎng)辭了……

讀完之后，老師問(wèn)：“同學(xué)們，這篇文章有什么味道？”“三國(guó)的味道！”同學(xué)們不約而同地喊起來(lái)。丁嘉浩同學(xué)讀《三國(guó)演義》讀了六遍，其中的故事情節(jié)、人物的個(gè)性以及語(yǔ)言風(fēng)格早已經(jīng)內(nèi)化成他自己的東西，他甚至編寫了三國(guó)名將一覽表。他因?yàn)榫x一本書而獲得中央電視臺(tái)“我的一本課外書”省級(jí)參賽資格，諸城電視臺(tái)對(duì)他進(jìn)行了專門采訪。這個(gè)案例引起了全校語(yǔ)文教師的關(guān)注，精讀一本經(jīng)典書籍對(duì)學(xué)生的影響如此之大，出乎老師的意料。于是科信小學(xué)的語(yǔ)文老師們開(kāi)始琢磨到底應(yīng)該怎樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

如果說(shuō)海量閱讀指向廣度，那么，精讀一本書則指向深度，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)的意義。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中有這樣一段話：“我們力求使每一個(gè)少年都找到一本他‘自己的書，這本書應(yīng)當(dāng)在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。幫助學(xué)生遇到他‘自己的那本書，這是需要教育藝術(shù)的。閱讀這樣的書是一種自我總結(jié)，是自我教育的開(kāi)端，是面對(duì)自己良心的自白。”

所謂“遇見(jiàn)自己的那本書”，就是林語(yǔ)堂先生說(shuō)的“凡人讀書必找一位氣質(zhì)相近的先賢作為老師，這是所謂讀書必須得力一家。找到文學(xué)上之情人，必胸中感覺(jué)萬(wàn)分痛快，而魂靈上發(fā)生猛烈影響，如春雷一鳴，蠶卵孵出，得一新生命，入一新世界。”

那么，我們?nèi)绾问姑恳粋€(gè)少年都找到一本他“自己的”書呢？

我們之前倡導(dǎo)的海量閱讀是“N”，指向廣度，廣泛地涉獵古今中外各種文體的書籍，旨在采得百花精華；而精讀一本經(jīng)典書籍是“1”，指向深度，經(jīng)典書籍是在歷史的長(zhǎng)河中大浪淘沙的真金，值得我們用心去研讀，去品味，內(nèi)化成自己的東西。在海量閱讀的基礎(chǔ)上，每學(xué)期至少精讀一本經(jīng)典書籍，于是“N+1”閱讀課程就這樣自然生發(fā)出來(lái)了。那么，怎樣讓想法落地生根呢？老師們結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)生的年齡和語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，從建立“N+1”閱讀的四條課程鏈入手，一步步地探索起來(lái)。

一、打通課內(nèi)閱讀和課外閱讀的課程鏈

——研究基于不同文體的閱讀教學(xué)

怎樣讀好一本書？需要有一定的閱讀方法。方法從哪里來(lái)？葉圣陶先生已經(jīng)告訴我們，教材是“例子”，我們就得從例子入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的方法。目前閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如專業(yè)性不足、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)隨意性大等，以至于出現(xiàn)所有的課文都用一個(gè)套路去教。結(jié)合課標(biāo)要求，構(gòu)建基于不同文體的閱讀學(xué)習(xí)模式就有了針對(duì)性，循著文體去教，把詩(shī)歌教成詩(shī)歌，把小說(shuō)教成小說(shuō)，把童話教成童話，把散文教成散文……教材閱讀是“一”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀不同文體的方法，做到舉一反三，觸類旁通。例如學(xué)習(xí)寓言故事，就按照“學(xué)言建像——悟言入境——移境明理”這個(gè)模式來(lái)閱讀思考。目前，我們構(gòu)建了記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、童話、寓言、小說(shuō)、繪本、非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略。

二、打通學(xué)校和家庭的閱讀課程鏈

——構(gòu)建親子閱讀課程

美國(guó)著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯《朗讀手冊(cè)》上有這樣一段話：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書給我聽(tīng)的媽媽。”親子閱讀的重要性不言而喻。怎樣指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起閱讀呢？我們構(gòu)建親子閱讀課本——《書香潤(rùn)童年，“悅”讀伴人生》，書中有身旁小伙伴的讀書故事，也有名人的讀書故事；有怎樣和孩子讀不同文體的書，也有如何給孩子選書；有書目推薦，也有讀書記錄與評(píng)價(jià)。學(xué)校給一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)每人發(fā)一本，并且學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。三年級(jí)一班李俊曉媽媽在日記中這樣描述親子共讀的感悟：

今天俊曉讀的是圖畫本《生氣也沒(méi)關(guān)系》，感覺(jué)她更像是在看熱鬧！我俯下身子小聲問(wèn)她這本書講的是什么呢？她說(shuō)原來(lái)生氣的時(shí)候其實(shí)換個(gè)角度去想就會(huì)不生氣了，就像有的時(shí)候同學(xué)惹我生氣了，如果換個(gè)方式就不會(huì)生氣了！原來(lái)，書能走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，讓孩子學(xué)會(huì)做人。

三、打通師生共讀一本書的閱讀課程鏈

——規(guī)劃精讀一本書的四課型

師生共讀一本書，讓教師成為詩(shī)意的點(diǎn)燈人。在共讀中，教師有意識(shí)地營(yíng)造讀書氛圍，搭建讀書平臺(tái)，滲透閱讀方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力。教師對(duì)整本書的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生親歷一個(gè)較為完整的閱讀過(guò)程，把課外閱讀的指導(dǎo)真正落到實(shí)處。學(xué)校通過(guò)師生共讀一本書的“四課”解決了讀書氛圍不濃，指導(dǎo)檢查不到位的現(xiàn)象。四課分別是導(dǎo)讀課、共讀課、交流課和展示課。第一步是導(dǎo)讀課，主要是營(yíng)造一種濃厚的讀書氛圍，引發(fā)學(xué)生的讀書興趣，老師或者學(xué)生用奇思妙想來(lái)推薦一本書，可用概述式、懸念式、精彩式。第二步是共讀課，指師生共讀，要求讀完之后，采用競(jìng)賽的方式，或者填寫精讀一本書的表格，或者做一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，或者畫一畫書中的難忘畫面。第三步是交流課，主要是欣賞優(yōu)美片段的朗讀、交流感悟體會(huì)等。第四步是展示課，指向展示與評(píng)價(jià)，可以通過(guò)排演書本劇、為精彩對(duì)話配音、制作推薦海報(bào)等方式來(lái)展示。

四、打通讀書與提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的閱讀課程鏈

——自主選擇地展示評(píng)價(jià)課程

猶太人曾經(jīng)把死讀書不會(huì)運(yùn)用的人比作馱著書本的驢子。我們讀書，還要把閱讀和提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的形成性評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)了一個(gè)重要的評(píng)價(jià)原則：“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展。”除了平時(shí)的讀書展示，學(xué)校每年的四月份，都會(huì)舉辦大型的讀書節(jié)，讓學(xué)生把自己的讀書收獲用不同的方式展示出來(lái)。同時(shí)，閱讀和習(xí)作、繪畫、表演、操作等相結(jié)合，學(xué)生會(huì)找到最感興趣的表現(xiàn)方式。如閱讀了《白雪公主》，有表演天賦的孩子演一演童話劇，其中是非曲直在表演中已經(jīng)明了。有一定美術(shù)功底的學(xué)生可能最享受的是閱讀之后的繪畫，通過(guò)繪畫又會(huì)有自己對(duì)文本的詮釋，這樣的實(shí)踐讓學(xué)生有“觀山則情滿于山”的審美享受。他們?cè)谡故镜倪^(guò)程中豐盈了情感經(jīng)歷，提升了核心素養(yǎng)。

幫助每一個(gè)孩子找到一本屬于他自己的書，開(kāi)啟孩子自我教育之旅，是每一個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任，讓我們和孩子一起踏上閱讀的美好旅途吧！