基于“問題化教學”的學生綜合思維能力培養探索

李儉

【摘 要】本文以高三地理復習課“氣壓帶和風帶的移動對氣候的影響”為例，通過基于“知道”與“理解”層面的教學問題設計、基于“知識運用”層面的教學問題設計、基于“分析”層面的教學設計、基于“綜合”與“評價”層面的問題設計等，探索基于“問題化教學”培養學生的綜合思維能力。

【關鍵詞】問題化教學 學生 綜合思維能力 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0083-02

“問題化教學”指以系列精心設計的質量優良、類型豐富的有效教學問題來貫穿教學過程，培養學生解決問題的能力與高級的思維技能，讓學生能充滿興趣、持久深入地理解課堂內容的一種教學模式。“問題化教學”邏輯性強，在環環相扣的知識背景下，學生實現從已知到新知的推理，在不斷解決新問題中實現知識的遷移，從而逐漸走進思維的深度，達到提高綜合思維能力的目標。

筆者在高三地理教學中，經常以問題為驅動，以圖文材料為支架，引導學生通過概括、比較、抽象等思維過程來探究地理事物的分布和發展規律，努力提高學生的綜合思維能力，注意給學生提供表達、交流的機會，讓學生真正成為課堂的積極參與者。這樣的課堂，充滿了生機與活力，課堂效率高。本文以高三地理復習課“氣壓帶和風帶的移動對氣候的影響”為例，探索在課堂教學中基于“問題化教學”培養學生的綜合思維能力。本節課的教學設計依據布魯姆的理解六側面來依次進行。

一、基于“知道”與“理解”層面的教學問題設計

“知道”指對先前學習過的知識進行回憶，包括具體的事實、方法、過程、理論等回憶。“理解”指把握知識意義的能力。

1.知識回顧

（1）說說氣壓帶、風帶季節移動的規律。（總結時動畫演示）

（2）哪些氣候類型的形成原因與氣壓帶和風帶的移動有關？

2.高考回顧

第一題：請用氣壓帶、風帶的移動規律解釋我國長江中下游平原 8 月伏旱天氣的形成原因。第二題：位于甲地的一支古代商船隊，利用風力，前往乙、丁兩地貿易之后順利返回原地。讀右圖，根據所學知識回答①—②題。

①從甲地出發的最佳季節應該是（ C ）

A.夏季 B.春末 C.冬季 D.初秋

②從乙地經丙地，前往丁地貿易必須（ C ）

A.在北半球夏季出發，經丙地直航到丁地

B.在南半球夏季出發，經丙地直航到丁地

C.在北半球夏季出發，航行到丙地等候下一個風季

D.在南半球夏季出發，航行到丙地等候下一個風季

以上兩個教學環節的教學目的：讓學生熟悉相關的知識點，了解該知識點在高考題中出現的形式，讓學生小試牛刀，盡快進入最佳的學習狀態。

關鍵點：高考回顧的第二題第②問是轉折點，承上啟下。要求學生關注題中所示地區的緯度位置（赤道附近）、半球位置（南半球）和海陸位置（島嶼，周圍是海，信風是由海洋吹向陸地的），構建本節課的地理思維和知識框架。

3.總結歸納

（1）地球上的氣壓帶和風帶對氣候的影響主要表現為對風向和降水的影響。

（2）同一時間、同一地方只能受一個氣壓帶或者一個風帶影響。

（3）要看清楚題目所示地區緯度位置和半球位置、海陸位置。

二、基于“知識運用”層面的教學問題設計

“運用”指把學到的知識應用于新的情境。

1.教學問題設計一

讀某區域部分地理信息圖。甲區域氣候一年分干、濕兩季，據圖判斷其形成的主要因素是（ C ）

A.緯度位置 B.地勢 C.大氣環流 D.洋流

該案例屬于知識的應用范疇，以圖文為框架給學生提供信息，基本是前面高考回顧的第二題第②問的知識再遷移，目的是鞏固學生的相關知識和分析問題的步驟。不少學生在回答該問題的時候，選擇了答案 B。因為我們在講述東非高原雖然赤道穿過，但屬于熱帶草原氣候而不是熱帶雨林氣候的時候，都強調了地形的原因。在這里，我們“據圖判斷”了嗎？所以，不要先入為主，而是從題目的圖中提取有用信息，這是高中學生必備的地理素養。

2.教學問題設計二

2009 年 2 月的澳大利亞，當東南部備受高溫干旱和山林大火之苦時，東北部又遭受洪水侵襲，澳洲處在一片“水深火熱”之中。試運用大氣環流的有關知識，解釋 2009 年 2 月澳大利亞北澇南旱的原因。

答案：北澇：2 月，赤道低氣壓帶位置南移，其北部受赤道低氣壓帶影響，降水較多；東北信風南移，越過赤道，向左偏轉成西北季風，帶來降水。南旱：2 月，副熱帶高氣壓帶南移，南部受副熱帶高氣壓帶控制，炎熱干燥。

該案例的澳大利亞處于南半球，在關于季節的知識點上設置了思維的陷阱，在對文字“水深火熱”的理解上也比較含蓄。因此，該案例的難度比“問題一”有所提升，目的是讓學生通過解決新的問題，走進思維的深度與廣度。同時，解決該題目所用到的氣候知識有所增加，“火熱”要用到地中海氣候的形成因來解決，也是氣壓帶與風帶的移動對氣候的影響的一個典型例證。

3.教學問題設計三

讀非洲氣候分布圖（圖略），圖中 A 是科特迪瓦國（幾內亞灣沿岸），其首都亞穆蘇克羅的地理位置是：6°50′N，5°15′W。每年 5 月至 7 月為大雨季，9 月中旬至 11 月底為小雨季，余為旱季，年降雨量 1300-2200 毫米 。請解釋大雨季和旱季的形成原因。

答案：大雨季的形成原因：5-7 月，受赤道低壓的控制，盛行上升氣流；南半球的東南信風越過赤道到達北半球，偏轉為西南風，作用于亞穆蘇克羅，帶來豐富的海洋水汽，形成大雨季。旱季的形成原因：12 月至次年的 3 月，氣壓帶、風帶南移，該地被東南信風控制，風從陸地吹向海洋，形成旱季。

該問題是筆者根據本節課的知識點自編的一道題目，學生在思考該問題的時候容易出現思維的盲點。從緯度位置來看，該城市屬于熱帶雨林氣候，從題目提供的材料來看，因為有明顯的雨季和旱季，學生容易理解為熱帶草原氣候。因此，老師要引導學生認真閱讀非洲氣候圖，知道科特迪瓦的位置，明確其首都為熱帶雨林氣候。學生除了要考慮信風帶的季節移動，還要考慮赤道低壓帶的移動，對信息的處理明顯比前面的“問題二”要復雜。

前面三個問題，有一個共同點，都突出表現所示地區位于赤道附近，在不同季節里，信風從海洋吹向陸地，產生豐富的降水，或者信風從陸地吹向海洋，出現干旱。“問題三”中“赤道低壓南移”的出現，使學生加強對地區緯度位置、半球位置、海陸位置重要性的認識。學生如何快速地提取信息思考問題，而且思維要進得去，也要出得來，達到收放自如的境界，這只能通過反復的練習和老師的提醒才能達到。

三、基于“分析”層面的教學設計

“分析”指把復雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間的聯系的能力。

教學問題設計四：

老師重新放出“問題一”中的圖，設問：“請從大氣環流角度分析‘非洲之角索馬里半島北部地區干旱的原因。”為了學生更能展開思考，老師可出示非洲氣候分布圖。

答案：該地夏季時，受到西南風的影響，是東南信風越過赤道形成的，但首先經過大陸內部，到達改半島北部時，水汽含量極少；冬季，該地受到來自亞歐大陸內部的東北風的影響，降水少。夏季在半島南部沿岸有離岸風（西南風），使海底冷水上泛，形成（索馬里）寒流。

該地區的呈現對學生來說可能比較陌生，也比較偏。除了用到氣候知識來解決問題，還涉及洋流方面的知識，難度偏深，主要是針對吃不飽、意猶未盡的學生而定做。

四、基于“綜合”與“評價”層面的問題設計

“綜合”指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體；“評價”指對材料做價值判斷的能力。

教學問題設計五：根據今天所學知識，觀察北美洲氣候圖（圖略），請各小組編寫一道有答案的相關高考題。

做法：把全班分為若干小組，根據老師提供的北美洲氣候圖編寫試題，試題必須與本節課的知識相關，寫出試題的答案。另外，再設立一個評判小組，組員對其他小組的試題與答案現場作出評價，并能說出評價的理由。

該環節不僅僅是知識的運用，還涉及學生的綜合素質，如思維速度的快慢，與人合作的能力，小組分工合作是否協調，語言的表達是否到位，對別人意見的判斷與采納是否及時，小組有沒有凝聚力，等等。特別是評判組，還要具備批判性思維。因此，該環節主要屬于綜合評價層面，是思維的最高境界，學生的思維處于高度興奮的狀態。

綜上所述，本節課層層深入、邏輯性強、針對性強的問題設置，使課堂表現為靈動的、不斷生成的課堂，在問題不斷解決的過程中，學生的地理綜合思維能力得到很大的提高。

（責編 劉 影）