微課在高中信息技術教學中的應用

梁水林

【摘 要】本文分析微課教學內容精確、占用時間短的特點及其在教學中的意義和作用，并重點論述高中教師如何在信息技術教學中融入微課，提出創設教學情境、提高學生自主學習能力、突出課程內容的重難點、開展分層教學四點可行性建議。

【關鍵詞】微課 高中 信息技術 教學方法 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0052-02

在 2012 年出版的《基礎教育信息技術課程標準》中曾明確指出，我國高中階段的信息技術教育要重點強調在不同領域之間的應用，采用多樣化的教學手段來著重訓練學生在不同領域的信息技術應用能力。這一教學標準的出臺給以往沒有教學重點的信息技術課程指明了方向，新時期的信息技術課程要以培養學生的技術應用能力和綜合素養為主。微課是近年來出現的一種新興教學手段，它有著傳統課堂教學所不具備的短小精悍以及針對性強等優勢，教師制作的微課程可以讓學生反復觀看，可以滿足不同學生的學習需求，可操作性極強。將微課引入到高中的信息技術教學當中，可以極大地發揮微課的教學優勢，對提高學生技術素養、增強課堂教學效果都十分有益。

一、微課在教學中的意義和作用

在開展高中信息技術課堂教學時，如果教師能夠積極地將微課資源運用到日常的教學活動中，那么就可以在傳統教學模式的基礎上搭建一種新的教學支架。開展微課教學符合我國素質教育中一貫倡導的以人為本的教學要求，將學生作為教學活動的中心是開展微課教學的基本條件。在微課教學中，相比于傳統的教學模式，學生會擁有更多的學習自主權，可以根據自身情況來選擇不同類型的微課進行學習，這種學習方式極大地提高了學生自主學習的能力。微課除了要以學生為中心之外，還具有非常強的可操作性和實用性，學生無論是在課上還是在課下都可以很方便地學習，它很好地為學生的實踐活動提供了良好的學習平臺。同時，利用微課技術還可以幫助教師將課堂情景記錄下來，方便學生對課堂知識進行補充和完善，有效地提高了課堂的教學質量。

二、微課在信息技術教學中的應用

（一）利用微課技術創設良好的教學情景。在高中信息技術課堂教學中，利用微課可以幫助教師創設出良好的教學情景。一般來說，課堂上使用的微課都是在課前制作完成的，教師在進行微課的制作和拍攝時，要盡可能地選擇一些與課堂情景相似的環境進行，最好的選擇就是以日常的教學課堂為背景，這樣學生的帶入感就會增強，從而提高學習的效率。例如，“網絡功能與構造”是高中信息技術教材中的一個重點內容，教師在講解這個知識點的時候，最好避免按照傳統教學方式那樣照本宣科地講述，因為學生在這種情況下會感到非常枯燥和無聊。為了避免這種情況的發生，筆者選擇了采用微課授課的方法來講解這個知識點，在錄制微課時筆者選擇在學校的網絡中心進行，微課的主要內容包括防火墻、路由器以及交換機的概念，然后利用學校網絡中心的設備來進行實際操作和講解，讓學生明白全校所有的網絡信息都是通過這里來進行傳輸的，以及他們之間是如何進行連接的。由于學校的網絡中心是不能對外開放的，所以學生都覺得這里非常神秘，通過這種方式的授課，將理論知識和實踐操作完美地結合起來，為學生創設一個良好的教學情境，在滿足學生好奇心的同時，也提高了學生的學習興趣。

（二）通過微課提高學生的自主學習能力。將微課技術運用到高中信息技術教學當中，將會打破傳統教學模式下對時間和空間的限制，學生可以在任何時間和地點觀看自己需要的關于信息技術方面的微課資源，學生通過反復觀看微課，可以進一步加深和鞏固對重難點的理解。微課程主要是以視頻的方式來展現的，教師在制作微課時可以采用不同的符號或者色彩來對知識內容進行區分，這樣可以幫助學生快速地找到知識的關鍵點，從而加強理解和記憶。另外，學生在觀看微課時可以根據自己的理解情況自由地選擇播放或者暫停，這種靈活的教學方式對學生自主學習能力的提高極為有益。因此，信息技術教師在開展微課教學時，要積極地引導學生正確地使用微課，通過對微課的自主學習鍛煉自身分析問題和獨立思考問題的能力。例如，高中信息技術教師在講述“多媒體信息的加工和表達”這一章節的知識時，教師先將制作好的微課提前發放給學生觀看，讓學生對如何制作多媒體作品的基本步驟先有一個初步的了解，微課的內容要涉及多媒體的基本特征、作用和現實意義，并要求學生在觀看過后參照課本知識獨立制作一個多媒體課件。學生課前有了一個自主學習的過程，教師再通過課堂教學對其進行系統的講解，這樣學生就能夠很好地掌握本章節的內容了。如果學生在此期間還有不明白的地方，教師可以讓其有針對性地觀看微課視頻，進行知識的查漏補缺。

（三）將重點和難點納入微課教學中。我們都知道微課有時間短、內容精等特點，因此微課中涉及的教學知識必然不能太多，那么如何將微課的教學優勢發揮到最好呢？筆者認為首先微課中涉及的知識點要有針對性。教師不能夠將所有的知識內容全部都放入微課之中，這樣微課教學就和傳統的課堂教學沒有什么差別了，微課的教學重點還是應該放在高中信息技術課本教材內容的重點知識上，只有加強學生對重點和難點的理解和掌握，才能夠保證微課教學的有效性。筆者認為在制作微課程之前教師首先要對教材中的教學任務作一個詳細的分析，將重點知識和非重點知識進行劃分，然后結合實際的教學情況，選擇出比較重要的知識點來制作微課視頻。就高中信息技術教材上的知識內容來說，學生在學習過程中難免會遇到難以理解的知識點，因此，教師在制作微課時要盡量站在學生的角度去考慮，將較為復雜的知識進行簡單化處理，這樣既有利于學生的理解和接受，同時減輕學習壓力，也不會違反教學大綱中的教學要求。例如，“窮舉法”是高中信息技術教材中的重點內容，教師在課堂上講解這個知識點時，大多數的學生都很難完全地理解和掌握，對于“循環嵌套”也不能夠做到靈活地使用。在這種情況下教師就可以專門針對這個知識點制作一個微課程，將學生難以理解的內容詳細地進行剖析和講解，并在微課中設置相應的習題讓學生加強練習。

（四）利用微課技術開展分層教學。對于高中學生來說，信息技術課是他們接觸計算機知識的途徑之一，雖然他們學習到的內容都是一樣的，但是他們的起點是不同的，由于家庭背景、成長環境等因素的影響，一些學生很早就有了接觸計算機的機會，而一些家庭條件不好的學生則很少能夠接觸到計算機知識，再加上學生在后期學習中的一些個體差異、興趣愛好以及學習能力等因素的不同，從而造成了學生對信息技術的認知水平存在差異。面對這種情況，教師在制作信息技術微課課件時要充分考慮學生的認知水平和個體差異情況，盡量制作出每個學生都能夠看懂的微課內容，從而保證每個學生都能從微課中獲取到相應的知識。例如，教師在制作“文本信息的加工和表達”這個微課程課件時，教師可以根據知識點的難易程度不同，分別制作出三種不同層次的微課課件，學生在學習過程中可以自由挑選適合自己的微課內容。

綜上所述，微課在高中信息技術教學中的應用可以有很多種方法，正確地使用微課教學不僅可以為學生提供優質的教學資源，還能夠直接提高信息技術課程的教學效率，促進學生綜合素養的提升。

（責編 羅汝君）