移動學習環境下SPOC課程資源開發策略研究

肖海鵬，謝銘瑤，王貴真，唐聞，劉艷松

（湖南中醫藥高等專科學校圖書信息中心，株洲 412012）

移動學習環境下SPOC課程資源開發策略研究

肖海鵬，謝銘瑤，王貴真，唐聞，劉艷松

（湖南中醫藥高等專科學校圖書信息中心，株洲 412012）

從移動學習理論、學習資源的開發流程和開發原則三個角度來探討SPOC課程移動學習資源的開發策略，解決SPOC課程與移動學習的適應性問題及移動學習有效性問題。

SPOC；移動學習；課程資源；開發策略

0 引言

移動學習是利用無線通信技術，以便攜式移動終端獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型數字化學習形式[1]。移動學習相對數字化學習，除了具備其所有特點之外，還具有可隨時隨地，自由學習的核心優勢。隨著移動互聯網時代的到來，特別是社交網絡技術的發展，移動學習已經逐漸成為在線學習的主要形式。反觀我國在線課程發展，SPOC課程以其專業性強、教學互動體驗好，教學形式豐富多樣等特點，已經成為高校在線課程建設的最佳選擇之一。但是SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）本質上是數字化學習形式的一種，在知識體系化建設過程中缺少“移動基因”，其互動性，片段性（便攜性），移動性難以滿足移動學習的需要，SPOC必須變革為“移動SPOC”，才能解決移動學習有效性問題。

1 移動學習對SPOC課程建設的新要求

一門在線課程一般是由教學資源和教學活動兩部分組成。SPOC課程的建設同樣要圍繞教學資源和教學活動兩個主題進行內容建設。要使得SPOC課程具有移動學習有效性，就必須以移動學習的相關學習理論、教學策略為指導進行課程開發。移動學習相關理論主要有：非正式學習理論、情景認知與境脈學習理論、活動理論等。下面從移動學習理論角度探討SPOC課程建設在移動學習環境下應該做出怎樣的改變。

1.1 非正式學習理論要求SPOC課程片段化、社交化

“非正式學習”指在非正式學習時間和場所發生的，通過非教學性質的社交來傳遞和滲透知識，由學習者自我發起、自我調控、自我負責的學習[2]。

非正式學習強調學習的泛在性，也就是隨時隨地都可以開展學習。但是移動學習的突出矛盾是：學習者的“移動性”是和注意力的“分散性”相關聯的[3]。學習者無法在移動的情況下完成系統的學習。移動學習需要將SPOC課程內容體系片段化處理，將系統性的學習內容分割成適合零散時間、移動性學習的微型學習組塊。這些微型學習組塊應該是相對獨立和完整的，學習組塊之間又是相互聯系的，可以通過松散連接、片段重組，還原知識的體系性。

非正式學習還強調“社交”是其主要的學習形式。有學者指出：人們有75%-80%的知識是通過交流、討論等非正式學習形式獲取的[4]。隨著移動社交網絡的興起，我國移動學習知識體系化建設已經進入第二個發展時期——“微眾時期”[3]，它關注不同興趣類群的“微眾”學習，為學習者提供了成熟、有效的社交工具和平臺，為非正式學習提供了良好的技術支撐。因此，SPOC課程建設必須借助移動社交網絡技術，突出SPOC課程社交屬性，關注“微眾”興趣，利用好討論組，群聊工具等，適時組織學習活動，及時互動答疑，發揮“同伴學習”作用。

1.2 情景認知與境脈學習理論要求SPOC課程場景化

情境認知理論認為：學習的實質是個體參與實踐并與他人、環境等相互作用的過程[5]。社會建構主義是情景認知理論的核心思想，它強調學習是學習者在一定的學習環境中自我建構意義。境脈學習理論認為學習是新知識與自身原有的經驗，記憶、動機發生反應的過程，它強調學習者內部原有知識結構，學習興趣對學習的重要性。

在前文中曾提到移動學習的突出矛盾是學習者“移動性”與注意力的“分散性”的矛盾。如何解決這一矛盾？情景認知與境脈學習理論提供了很好地解決思路，即SPOC課程場景化。將每一個微型學習素材（微課）盡可能與學習者的生活場景相關聯，構建真實意義的情景，使學習者在移動中仍能沉浸在情景學習中，保持自主學習的熱情。換個角度來看，移動學習環境又是利于學習場景構建的，例如要學習計算機硬件組裝，可以帶著智能手機，一邊在手機上查找資料了解各部件的形狀，安裝位置；一邊對照所學動手組裝各零部件。因此，在移動學習環境下，利用其“移動性”特點可以方便的構建學習情境，改善學習效果。

1.3 活動理論要求SPOC課程資源組織流程化

活動理論基本思想是：人類活動是人與自然環境和社會環境的雙向交互的過程，人的心理發展與人的外部活動是辯證的統一體[6]。活動理論一個重要的內容是認為活動是有層次結構的，一般由一系列“操作”和“行為”構成。移動學習的泛在性為學習活動的創建提供了良好的技術支撐和環境支持。在移動學習活動中，同樣要從活動、行動和操作三個層次出發，將一個活動細化分成多個行動或操作，并且要將這些行動或操作化為一系列的序列，從而形成連續不斷的活動流[7]。具體落實到SPOC課程資源設計上來，就是要將課程資源的組織依據教學策略流程化，學習者按照流程可以輕松的構建學習情境，按照教師制定的路線圖學習，減輕學習負荷，提高學習積極性。

2 移動學習環境下SPOC課程資源開發流程

SPOC課程整體規劃需按照“總-分-總”的設計思路，即首先將課程體系分解成若干個知識點，并形成一棵知識樹；然后再圍繞知識點做教學資源開發，形成若干個微型學習資源包（可以是微課）；最后按照知識樹，將教學資源包重構成一門SPOC課程。其中最核心的就是圍繞知識點的教學資源開發環節。

結合前文中提到的相關移動學習理論及其對SPOC課程的開發啟示，設計某個碎片化知識點教學資源開發流程如下圖1。分為6個步驟，下一個步驟以上一個步驟為基礎，按層級推進，確保教學資源設計的教學有效性。6個步驟比較容易理解，這里不做詳述，重點介紹其中最為關鍵的步驟2，步驟3。

學情分析即是根據教學目標，分析學習者學習動機，能力水平和認知傾向。做好學情分析，是構建移動學習情景的關鍵環節，也是確定教學（學習）策略的前提。根據學情分析，確定教學（學習）策略也就確定了學習活動的形式和流程。

學習活動分解即是根據制定的教學策略，設計教學活動，并將教學活動按照活動理論的六個維度（主體、客體、共同體、工具、規則、勞動分工）設計活動流程、分解動作。這個環節主要為學習者設計“操作”步驟、引導學習“行動”，從而達成教學目標。

圖1 移動學習資源開發流程

3 SPOC課程移動學習資源開發原則

3.1 以教學（學習）策略指導資源開發原則

移動學習環境下，比較常見的教學策略有：情景教學法、PBL教學法、拋錨式教學法、支架式教學法、隨機進入式教學法、協作式教學法等。每種教學方法都對應著一些成熟、規范的教學流程。如常見的PBL教學法，通常包含5個步驟：創設情境→提出問題→分析問題→解決問題→總結考核。設計SPOC教學資源時，PBL教學法的5個步驟就對應著5個學習場景或活動，這樣教學過程中教學資源才能有效被利用，教學活動才能支撐課堂完成PBL教學。因此“以教學策略指導資源開發原則”是保證數字資源教學有效性的前提條件。

3.2 最小粒度原則

SPOC課程要適應非正式學習，就必須將原有的課程體系盡可能分割成最小粒度的知識點或技能點。每一個知識點就是一個相對獨立且完整的教學內容，教學目標單一明確，以適應移動學習，碎片化時間學習而不易受外界干擾，使學習者產生“聚焦”的學習體驗。

3.3 知識點松耦合原則

為保證SPOC課程重構后知識體系的完整性和系統性，要求分解后的各知識點之間具有松耦合性。即知識點之間即保持相對獨立，但是又隱含著松散的連接性，每一個知識點可與臨近知識點松散組裝，呈現知識的系統性、結構性特點。

4 結語

本文從理論角度探討了移動學習環境下SPOC課程資源開發的流程和原則，為國內高校開展SPOC課程建設提供了較好的理論依據。但是移動學習新形勢下，SPOC課程的變革仍然是一個值得深入研究的課題，如移動學習資源的情境性設計問題，移動學習資源個性化設計問題等。目前我國移動學習的發展還處于知識體系化建設階段（第二階段），未來進入學習服務建設階段，相信圍繞移動學習和在線課程融合創新的研究會越來越多。

[1]葉成林，徐福蔭.移動學習及其理論基礎[J].開放教育研究，2004（02）.

[2]馬艷萍.翻轉課堂中移動學習資源的設計與研究[D].北京交通大學，2016（4）.

[3]劉剛，胡水星，高輝.移動學習的“微”變及其應對策略[J].現代教育技術，2014（02）.

[4]魏洪偉，邸佳奇，孫惠杰.移動學習理論研究與實踐[J].計算機工程與科學，2009（09）.

[5]劉義，高芳.情境認知學習理論與情境認知教學模式簡析[J].教育探索，2010（06）.

[6]吳文鐵.學習活動設計與虛擬學習社區[J].中國現代教育裝備，2007（9）.

[7]楊婷婷.基于活動理論的移動學習活動設計研究[D].山東師范大學，2013（6）.

[8]祝智庭，瞿堃.CAI的教學策略設計[J].電化教育研究，1998(01-04)

Research on the Development Strategy for SPOC Course Resources in Mobile Learning Environment

XIAO Hai-peng，XIE Ming-yao，WANG Gui-zhen，TANG Wen，LIU Yan-song

（Library And Information Center,Hunan Traditional Chinese Medical College,Zhuzhou 412012）

From three angles of mobile learning theory,learning resource development process and development principle,explores the SPOC course mobile learning resources development strategy,solves the SPOC course and mobile learning adaptability and the mobile learning effective?ness problem.

肖海鵬（1983-），男，湖南祁東人，碩士研究生，副教授，研究方向為教育信息化，數據挖掘

2017-03-09

2017-05-10

2015 年湖南省普通高等學校教學改革研究項目（No.2015681）

1007-1423（2017）15-0047-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.15.012

SPOC;Mobile Learning;Course Resources;Development Strategy