論體育教學中學生的核心素養及其培養

薛天龍

（遼寧省莊河市第四高級中學，遼寧 莊河 116403）

理論與方法探索

論體育教學中學生的核心素養及其培養

薛天龍

（遼寧省莊河市第四高級中學，遼寧 莊河 116403）

“學科素養”是繼“核心素養”概念后，我國近幾年新課程標準中新提出的一個概念。那么，體育學科的核心素養是什么呢？作為課堂教學的組織者，學生體育知識的傳播者，體育教師該如何在課程設計中培養學生體育核心素養呢？本文查閱了近百篇論文文獻，主要簡述體育核心素養的概念定位、培養途徑方法等問題。

體育教學；中學生；核心素養；培養

2015年10月，在清華附中舉辦的基礎教育高峰論壇上，申繼亮介紹，即將出臺新的高中課程中將強調學生學科核心素養的培養。要求從學科核心素養的角度進行課標的修訂設計和完善工作。鑒于此，什么是核心素養、如何定義體育學科的核心素養、體育學科核心素養框架體系是怎樣的、課堂表現如何、如何鍛煉體育核心素養培育等一系列問題，都是本文要積極探討的問題。

1 核心素養及體育學科核心素養

21世紀初開始，關于核心素養的研究就已在國內外學者中掀起了研究浪潮。近年來國內對體育學科核心素養的研究日益重視，其概念及內涵逐漸呈現出清晰化的動態發展過程。

1.1 從素質到素養的關注

素質是指人與生俱來的以及通過后天培養、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質特點。素質是人性之本，能力之源。1994年8月，《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》公布，這是第一次正式在中央文件中使用“素質教育”的概念。

素養是指一個人的修養，從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。從素質到素養關注度的逐漸轉移，其主要根源在于素養強調知識、能力、態度的統整。素養是“可教、可學”的，是經由后天學習獲得的，它可以通過有意義的人為教育加以規劃、設計與培養，是經由課程教學引導者長期習得的。

1.2 核心素養與學科核心素養

21世紀初，經濟合作與發展組織（OECD）率先提出了“核心素養”的結構模型。它要解決的問題是：21世紀培養學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能成功融入未來社會，才能滿足個人自我實現的同時推動社會發展？杭州師范大學教育科學學院院長張華教授認為，核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義。北京師范大學劉恩山教授認為，核心素養是一種跨學科素養，它強調各學科都可以發展，對學生是最有用的東西。同時，劉恩山認為，核心素養提出后目標更明確，我們可以在這個結構框架內更明確定位學科教育。每個學科把這件事情做好，就可以更好發揮出學科課程的價值。

學科核心素養是核心素養的具體化，離開了學科教育，核心素養就成了無源之水、無本之木。那么，什么是體育學科的核心素養呢？經過查閱近百篇文獻資料，綜合各位學者見解，初步將其概括為：通過體育學科學習學生所能掌握與形成終身體育所需的、全面發展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。那么，不學生段學生體育核心素養有什么區分呢？從嚴格意義上看，核心素養框架內的3個主要維度，和其下的6個維度是相對固定的，各維度指標并不會因為學校的改變而發生較大改變，只是各個維度在各個學段所呈現出來的特征不同罷了。

2 體育學科核心素養框架體系解析

從圖1可知，體育核心素養下屬有3個一級指標，即體育情感與品格、運動能力與習慣和健康知識與行為。進而，每個一級指標又分化出6個二級指標，且每個二級指標都有其具體表現。

在體育情感與體育品格中，體育情感主要表現于對體育運動的興趣和熱愛。興趣是學生參加體育運動的內動力，是學生在體育運動中發揮主觀能動力的前提。體育品格主要指拼搏精神、體育道德、堅守體育規則、吃苦耐勞、團結協作等精神。

在運動能力與習慣維度中，運動能力可分兩種，即基本運動能力（走、跑、跳、投等維持人體基本運動的能力）和專項運動能力（足球、籃球田徑等競技運動能力）。運動習慣是在擁有良好的運動能力做基墊下，能夠每周進行定量、定時的體育鍛煉活動，并且所從事的體育項目是自己所熱愛的，可以作為終身體育鍛煉的。

在健康知識與行為維度中，健康知識主要表現在有利于健身的相關知識。例如，運動前要做熱身準備，運動后應進行調整放排等；網球正手擊球時要保證持拍手臂的前臂與大臂間夾角適中且肘關節固定，避免“網球肘”的發生。健康行為指從事體育運動中所進行對健康有利的行為，如不在人多車多的鬧市里進行體育運動；運動后及時穿上保暖衣服保持體溫。

3 體育核心素養在課堂教學中的表現

體育核心素養在課堂中的表現分為學生原本表現和教師教育后的表現。體育核心素養的培育是一個長久性教育過程，不是一蹴而就的。它需要在整個學年或一個學段內的長期培育而成。其培養具有長久性，減緩性的特征。然而，學生體育核心素養在課堂中如何表現，要具體做出哪些教學工作來培養體育核心素養呢？下面以莊河市四高中體育教研組教師多年的體育教學經驗、課堂觀察、課后總結筆錄為例，對體育核心素養進行分析。

3.1 學生體育情感與品格的表現和培養策略

在體育教學中，學生體育情感主要體現在對體育的興趣和態度等方面。例如，在高中學習階段，學業壓力巨大，體育課無疑是一個放松壓力、舒緩心情的最佳場所。因而，學生對體育課大都表現出很強的積極性，對體育運動更加熱愛、更有參與的興趣。相較于體育情感而言，體育品格則更表現于體育精神。其中良好的體育品格表現在團結協作、贊美同伴、責任意識等。例如，在足球過桿射門分組學習中，一名學生不小心將一個旗桿碰倒，他立即俯下身子將旗桿扶起擺正。這樣看似細小的舉動，都是表現了該學生具有很強的責任意識和敢于擔當的精神。這時候教師應予以表揚，在學生面前將此行為加以宣揚和提倡。相反，體育運動中也有不良的品格（起哄學生、違體犯規等）。例如，在籃球教學比賽過程中，一方學生在對方上籃時進行言語挑釁干擾、運球時對對手惡意犯規等，這些情況一經發現，教師應立即予以制止，并予以批評。

在體育教學中，怎樣培養學生的體育情感和品格呢？應該注意哪些呢？一方面，要根據教學內容的不同培養學生的體育情感和品格。例如在“貼人”體育游戲中，針對體育游戲的趣味性和娛樂性可開展學生體育興趣的培養；在跨欄跑教學中培養學生的挑戰精神；在“花式跳大繩”運動中培養學生團結協作的精神。另一方面，要根據個體差異性原則，選擇適宜不同年級、不同性別學生的體育活動來培養體育情感和體育品格。例如，對剛入學的高一學生來說，培養其團結協作精神、激發其體育興趣更加有助于他們結交新朋友；對不善運動的女學生來說，培養其體育興趣，形成體育鍛煉習慣顯得尤為重要。

3.2 學生體育運動能力與習慣的表現和培養策略

學生在體育上的運動能力如何，運動能力的高低是否會對運動習慣產生正影響呢？弄清這個問題，對教師科學地有針對性地實施教學內容具有重要參考價值。那么學生的運動能力與習慣有哪些具體表現呢？根據筆者自身體育教學實踐和觀摩其他同仁體育課中發現，學生個體基本運動能力呈差異性特點。例如，在隊列練習中，有些學生經常腳步走錯或出現“順拐”現象，有些學生不僅能準確踏準音樂節拍。奔跑能力亦是如此，在籃球運球折返跑中，有的在折返點能夠迅速急停并折返加速啟動，也有的無法完成兩個完整來回的運球跑，坐在地上氣喘吁吁，無力堅持。就學生的基本運動能力而言，在一節課、一個項目上判定其運動能力高低是不科學的。那些經常鍛煉的學生總是能夠表現出積極性、體能和技能方面的優勢。這在一定程度上說明了具有良好運動能力的學生更能形成鍛煉習慣，或者說良好的鍛煉習慣使他們擁有了較高的運動能力，這是一個相輔相承的過程。

圖1 體育學科核心素養康佳體系

學生的運動能力和習慣的形成是落實終身體育方針的重要前提。教學中教學方法的豐富性和設計的合理性與否直接影響到學生的運動能力與習慣形成的速度和發展水平。在體育課堂中，我們發現，教師經常運用各種教學手段來提高學生運動能力和形成運動習慣。比如，排球的行進間正面雙手墊球和傳球的教學中，可以分組練習（一人傳球，另一人墊球），可以教師可以針對性的傳給某一學生進行墊球，可以幾人一組圍成圓圈相互墊球和傳球，用不同的練習方法來提高學生的位移速度，提高學生學習的積極性。在加速跑課堂中，采用俯臥撐聽哨聲起立轉身加速跑、原地高抬腿聽哨聲加速跑等方式來鍛煉學生的反應能力和奔跑速度。教師在設計教案時，需要針對性的實施教學計劃。形式豐富，重復練習，其基本運動能力會逐漸提高。同時，長期練習有利于運動習慣的養成。

3.3 學生健康知識與行為的表現和培養策略

培養學生的健康知識與行為其核心在于健身方法的科學性和健康行為的適宜性。學生擁有豐富的健康知識之后，才會做出有利于健康的行為。因而健康知識儲備量多少，決定著行為執行的對錯，總體上會呈現正相關關系。健康行為的表現具有易顯性，但健康知識卻是不可觀的，需要借助提問等形式方能知曉。比如，排球課上進行雙手頭上傳球時，學生面對來球時，雙手手指并攏彎曲，這一動作具有很大危險性，教師應予以指正，防止學生手指被球戳傷。又如，在跨欄跑教學中，個別學生進行反欄跨越，這一動作也具巨大危險性，教師應對此不利的健康行為加以制止。

學生學習健康知識和健康行為的主要途徑是教師的傳授，我們不但需要用合理教學手段和練習方法傳授學生健康知識，還要讓學生對知識加以利用，進而進行健康行為。當前體育課教學中很多教師忽視了健康教育。例如，在籃球課準備部分中教師大都帶領學生進行熱身練習，提醒學生注意安全。但是熱身活動是否是針對教學內容而設計的呢？每節熱身操是否讓學生真正體會到了預防價值了呢？學生是否知道籃球運動中有哪些常見運動損傷、主觀預防和應急措施呢？相信大多數教師僅僅是口頭上提出注意安全，而事實上學生學到的健康知識和行為少之又少。因此，體育課上加強體育健康教育，讓學生掌握健康知識和形成有利的健康行為不容忽視。

4 結 語

2016年9月教育部正式頒布了“中國學生核心素養體系”，在全國教學改革道路上，核心素養無疑是課程改革的關鍵、新課標的源頭、高考評價的風向標。體育學科核心素養作為核心素養的衍生概念，主要框架體系包括體育情感與性格、運動能力與習慣、體育健康知識與行為3個方面。正如陶行知先生所說：“生活即教育，社會即學校?！比羰且袑嵚鋵嶓w育核心素養體系，我們每一個學校、每一堂體育課、每一個家庭、每個人，甚至整個社會都要協同努力，幫助學生培養其核心素養，完成終身體育大業?；隗w育核心素養的課程改革，一直在路上。

[ 1 ] http: //baike.baidu.com/link?url.

[ 2 ] 中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見[ Z ].1994（9）.

[ 3 ] http: //baike.baidu.com/view/320600.htm.

[ 4 ] http: //www.xzbu.com/9/view-6180430. h tm.

[ 5 ] 于素梅.學生體育學科核心素養及其培養[ J ].中國學校體育，2016（7）.

[ 6 ] 陸秀云.如何培養學生的體育學科核心素養[ J ].體育師友，2016（5）.

G807.3

：A

：1674-151X（2017）05-105-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.09.052

投稿日期：2017-03-11

薛天龍，中學一級，碩士。研究方向：運動訓練。