展學：讓學力之樹精彩綻放

李梅

在提倡個性化和開放式教學的今天，“以學為本”已成為課堂最核心的教學理念，如果將學生的學力比喻為一棵大樹，將學習知識的過程寓意為植物自然生長的五個階段“催種萌芽（導學）—培根固本（自學）—枝繁葉茂（互學）—百花齊放（展學）—果實滿園（拓學）”，“百花齊放”的展學環節，旨在激發學生興趣，挖掘學生潛能，進而不斷產生新的靈感，給學生的素質發展搭建一個參與的平臺，為學生提供主動發展的空間，提升學生良好的個性修養。

一、展學的價值

（1）認知的學習。展學的前提需要學生自己主動學習、探索新知，經歷知識的形成過程后，才能通過展學的形式把自己的所獲、所思展示交流。這種學習方式更加符合課改對學生學習自主性的要求，啟發學生強烈的求知欲望，激發學生求知的動力。

（2）能力的發展。展學通過學生展示自己的操作、學習和思維等活動過程，傳達自己的方法、觀點、結論等，對學生學習、思維、實踐、推理判斷、表達交流等多種能力綜合訓練，發展學生自主學習的能力，為其終身學習能力形成奠定了良好基礎。

（3）情感態度的培養。展學需要師生明確自己的角色體驗，敢于承擔責任，主動接受挑戰，是在師生人格平等的基礎上進行心靈的交流、思想的契合，使師生的情感能夠在課堂上得到積極發揮。

二、展學的內容

展學的內容應是本節課最重要的或學生最不易直接理解的知識點，包括自己在解決問題中的思路方法、操作的步驟、得出的數據結論、學習過程中的感悟收獲等。

三、展學的策略

（1）展學禮儀謙謙君子。展學是師生、生生交流最主要的平臺，在這個方寸之間的天地，教師要營造一個輕松和諧平等化展示交流氛圍，使學生敢于最充分地表現自己個性和才能。首先，展示者應先舉手，征得老師的同意后，再上講臺發言。正式發言時要做到心情放松、態度大方、形體自如、語言文明、聲音響亮、動作敏捷、條理清晰、邏輯性強、富有感染力等。發言完畢，可以請求他人進行補充或者質疑，認真傾聽完畢他人補充或釋疑后，要表示致謝。

（2）展學形式不拘一格。學生展示交流可以用語言、書面、圖示、演示、操作、手勢甚至表情。從人數上說，可以進行個人展示、同桌二人展示和小組多人展示等。根據不同階段學生的學習特點，低年級可以采用二人互助學習展示方式，高年級可以采用多人互助學習展示方式。從展示交流的對象來說，可以是后進生和學優生共同展示，也可以是師生共同展示，不論哪種形式，都是在展示中體現積極對話交流，質疑解難，引發“頭腦風暴”，碰撞智慧的火花，在適時的陳述、表達、傾聽、追問、點撥、釋疑中實現展示交流的實效。

（3）展學過程井然有法。展學前，學生要針對學習內容先進行獨立思考、嘗試自主解決問題，然后同桌或者小組互助交流，取長補短，提煉充實學習的成果，質疑自己自學實踐中的疑難困惑。展示前，分工要明確，誰主講、誰演示、誰操作，要說清楚自己對學習內容思考、解決的思路過程和結論。展示完成之后再征詢聽者意見，解答聽者的疑問、傾聽聽者的評價、補充等。最后邀請老師進行點評，老師也借此時機引導進行知識的深入理解和系統概括，引導學生深度學習掌握。

（4）展學評價別樣精彩。學生展示結束后，師生可以進行適時的評價。為了使點評更高效，確保學生評價時重點突出、點評到位，教師要對這些學生進行手把手培訓，教給學生評價的方法，避免評價單調化、泛濫化、模糊化，既不能“全唱贊歌”，又不能“一棍子打死”。對于重點和難點之處，學生點評若沒有到位的，教師可著重強調和重點點撥。教師要用贊賞的言語、欣賞的眼光、包容的心態去評價展示者行為表現，讓評價如春風化雨滋養學生的心田，提高學生展示的信心和積極性。

四、展學要注意的問題

（1）面向全體。教育是“為了每一個學生的發展”，因不能只關注優等生，只關注展示表面熱鬧風光，要真正考慮發揮學生所長，補全學生所短，分工時針對每個學生的個性品質和能力特點到讓每一個學生都有任務、有活動，每個人都能在參與展示活動中全面提高。

（2）科學規劃。教師可以將展學進行長期和短期目標規劃，根據規劃不斷實踐探索、總結反思和調整更新。隨著學生年段的增高，展學的方法、形式要順應學生身心的發展，逐漸由扶到放、淺層到深層、直觀到抽象，真正培養學生的終身學習能力，促進其終身發展。

總之，展學不是優勝劣汰，而是各放異彩，學生在動情、動腦、動口、動手等多種展示中，活躍思維、舒展才智、鍛煉勇氣、培養能力、塑造人格，實現“各美其美、美人之美、美美與共”，使學力之樹呈現出百花齊放的最佳狀態，讓課堂煥發別樣精彩。

參考文獻：

[1]胡曉燕.“和潤課堂”的“五學五潤”教學流程[J].科學咨詢（教育科研版），2016（6）：51.

[2]袁 宇，余華云.聚焦“學本式卓越課堂”行動以教學公平促進教育公平[J].今日教育，2014（5）：14-15.

（作者單位：重慶兩江新區人和小學校）