利用教材課文培養學生的復述能力

陳曉靜

【摘要】筆者論述了課文復述在日語教學中的重要作用，以普通高中課程標準實驗日語教科書為例闡述了如何針對不同題材進行有效復述的復述策略，以期提高學生深入分析、概括、理解文章內容的能力，培養學生的思維能力，口頭表達能力。

【關鍵詞】課文復述 有效復述 表達能力 思維能力

一、問題的提出

《普通高中日語課程標準》（實驗）指出：“要著重培養學生探究日語知識、用日語獲取、處理和傳遞信息的能力。特別注重提高學生進行思維和表達的能力。”在以話題為中心的普通高中課程標準實驗日語教科書中，「読みましょう」是一課中的重要的部分。從目前日語教學的現狀來看，重視對文章內容語言知識點的講解，卻沒有將此部分內容與培養語言綜合運用能力、培養思維創新能力很好地結合起來。筆者認為，在日語課文教學中，課文復述是提高學生的綜合語言運用能力和思維創新能力的一條重要途徑。

二、課文復述的重要性

1.課文復述有利于語言知識點的落實，文章內容的深入理解。要復述文章內容，首先要讀懂課文內容，弄懂文章結構，文章是如何展開的，這是進行復述的前提。

2.課文復述有利于提高學生的閱讀、口頭表達能力。課文復述不是簡單機械地背誦課文，而是首先要充分讀懂文章內容，理清文章思路、線索，理解作者的表達意圖。在此基礎上再對文章進行概括、重組，并用自己的語言表達出來，并且要求語言表達正確，條理清楚，能概括全文內容。這對鍛煉學生閱讀、概括能力，提高學生的口頭表達能力有較強的促進作用。

3.課文復述有利于提高學生的思維創新能力。在新的高中日語教材標準修訂中，如何培養學生的分析與判斷、概括與論證等的思維品質是日語核心素養的重要部分。而課文復述就是一個良好的載體。著名語言學家邦文尼斯特說過：“思維的可能性總是和語言能力不可分割的。”語言能力和思維能力是相互作用、相輔相成的。學生復述時必須充分分析文章，并創造性地對文章進行概括、整合，以獲取有效信息進行重組。這個過程就是一個創新的過程，知識轉化為能力的過程。

4.課文復述有利于提高學生的自信心，有利于學生的終身發展。“要努力營造輕松愉快的課堂氣氛，充分調動每個學生說的積極性。努力創設接近實際生活的交際情境，通過問答、復述、會話、等形式，盡量多地為學生提供說日語的機會。”文章復述是以課文內容為基礎的復述，這使得各個語言水平層次的學生都有話可說，在復述的過程中能夠鍛煉獲取、處理信息的能力，能夠鍛煉每位學生口頭表達能力。

三、課文復述策略在高中日語教學中的應用

本文以人民教育出版社2007年版《普通高中課程標準實驗教科書 日語》的課文為例，根據文章的不同體裁、內容特點等，論述在高中日語教學中如何運用課文復述策略培養學生的閱讀、口語表達、思維創新等能力。

課文復述策略的第一步首先是充分讀懂文章內容，理清文章思路、線索，理解作者的表達意圖。分析文章的結構實際是文章段落之間、段落內部的組合關系，并進行合理歸納。

1.填空型或問句提示型復述法。填空型或問句提示型復述法就是把文章內容的脈絡及各段大意梳理后讓學生天空或回答問句的形式進行復述的方法。多用于結構清晰的說明類的文章。由句子、問句做引導，文章藥店內容清晰可見，還能展示出文章推進的層次，段落間的關系。

2.思維導圖、思考圖復述法。思維導圖（mind map）是由英國心理學家東尼·伯贊于20世紀60年代提出的，基于放射性思維的有效圖形工具。運用線條、符號、詞匯和圖像，將各級主題的關系用層級圖表現出來，將發散性思維展現為視覺表達。思考圖（Thinking Map）是美國的David Hyerle博士在1988年開發的一種幫助學習的語言工具，它是用來進行建構知識，發散思維，提高學習能力的一種可視化工具。思考圖主要有圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、括號圖、樹型圖、流程圖、復流圖、橋型圖等八種類型，它們分別對應人在思考時的八種思維過程。

繪制思維導圖是循序漸進的思考技術，從閱讀開始，抓重點，理解重點關鍵詞之間的邏輯關系，再進行繪制。因此，把文章內容繪制城思維導圖、思考圖的過程就是理解文章內容，理清文章思路，知識轉化為能力的過程。

兩種不同事物間的比較可以采用雙氣泡圖復述法，課文內容較多，但有明顯先后順序、因果關系的可以采用流程圖復述法，思維導圖復述法，以加深對文章內容的理解，鍛煉思維能力。

3.圖片或表演復述法。高中日語教材中文章體裁形式多樣，除常規的文章外，還有書信、采訪、民間故事、戲劇等活潑的形式。對于這類的文章，教師要發揮創新思維，創造多種形式的復述方法，以調動學生的學習積極性。可以是看圖片描述故事內容，可以是分角色表演故事，學生還可以根據故事內容進行合理的改編與想象，發揮學生的表演能力和創新能力。從而更加深刻地理解故事內容、人物特征等，獲得多方位的體驗。

四、課文復述時應注意的問題

1.復述訓練要以教材內容、以學生為本。根據文章的不同體裁、內容特點和學生認知層次和學習水平來確定復述形式。學生復述難度大的文章可以采用填空或問句提示型的復述方法，循序漸進。慢慢過渡到思考能力較高的思維導圖、思考圖的繪制。

2.復述訓練要關注學生的思維過程。復述訓練的初期，教師要指導學生分析文章內容，教會學生概括與總結。可以帶領學生一起繪制思維導圖、思考圖，關注學生的繪制過程，思維過程。及時給予鼓勵與指導。以激發學生的學習興趣，增強自信心。