《漢語教程》第二冊（上）詞匯分析

曹夢雪

摘要：隨著全球漢語國際教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，各個國家或地區(qū)對相應的漢語教材要求也越來越高，編寫一本科學性強并且充分適應學生學習使用的教材已成為業(yè)內(nèi)亟待解決的課題。本文對《漢語教程》第二冊（上）的詞匯部分的編寫做較為詳細的研究，以期對今后漢語教材的編寫提供一些可借鑒的經(jīng)驗。

關鍵詞：漢語國際教育 教材分析 詞匯研究

中圖分類號：H195文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）15-0117-02

詞匯教學在對外漢語教學中是不容忽視的一部分。本文主要從生詞總量、每課詞匯量、詞匯的選用、注釋等幾個方面分析《漢語教程》第二冊（上）的詞匯部分。《漢語教程》第二冊（上）的詞匯編排與別的教材相比略有不同，詞匯大致分為類，一類是每課課文后面的生詞，二是每課練習的最后一個部分：漢字。教材以讓學生“寫漢字”的方式出現(xiàn)，并配有米字格以及每個漢字的筆順寫法。

一、詞匯的數(shù)量

蘇新春說，“愈是教學的基礎階段，目的明確，理據(jù)可靠的詞匯量化觀就愈加顯得重要。”[1]在詞匯教學中，應該學習哪些詞匯、具體的詞匯量應該如何確定，這都不是隨意決定的。《漢語教程》第二冊（上）是針對初級階段的學生編寫的教材，因此它在生詞總量和每課生詞量的設置上是比較科學的。

本次研究的詞匯數(shù)量包括生詞總量和每課生詞量兩個方面。

（一）生詞總量

根據(jù)逐個統(tǒng)計結果顯示，《漢語教程》第二冊（上）生詞總量是343個，除此之外還有21個專名，專名就是課文中的人名、地名、樂曲名等。其中每課生詞量如下表：

《漢語教程》第二冊（上）的適用對象是零基礎的漢語初學者，結合具體的教學任務來講，在第二冊上中的生詞總量安排大致是合適的。

（二）每課生詞量

劉珣（2000）認為初級階段漢語課每課的生詞量，從三五個詞開始逐步增加，一般不宜超過30個。[2]

統(tǒng)計結果顯示，《漢語教程》第二冊（上）平均每課的生詞大概有34個，第二課和第六課的生詞在25—30之間，第一課超過了40，其余每課均在30—40之間。詳細情況如表3所示。

從表3來看，《漢語教程》第二冊（上）每節(jié)課的生詞量變化不太穩(wěn)定，尤其是第一課生詞量為一本教材中最多的一課，無疑會為剛學第二冊的學生增加難度，在一定程度上不利于學生學習漢語的積極性的提高。除此之外，每節(jié)課的生詞量安排并沒有呈現(xiàn)穩(wěn)步遞增的趨勢，而是趨于平均的狀態(tài)，這種安排也沒能更好地配合學生逐漸上升的漢語學習能力，有待改善。

二、生詞的控制

（一）生詞的選擇

根據(jù)《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（修訂版）統(tǒng)計了《漢語教程》第二冊（上）要求掌握的生詞，結果如下表：

從詞匯等級的角度來看，詞匯的總體難度處在一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這有利于學生掌握。其中占主要部分的是甲級詞匯，這符合初級漢語水平學生的要求。同時，乙級詞匯在后面幾個單元有明顯的增加，但沒有呈現(xiàn)遞增的趨勢，這可能會增加學生學習的難度。

（二）生詞的編排

在生詞編排方面，對外漢語教材通常是先列出生詞（簡體字），配以拼音和詞性的，最后是英語解釋，名詞和專有名詞區(qū)分開來。在詞匯排序方面，傳統(tǒng)的方法有兩種，一是按詞性排列，二是按詞語在課文中出現(xiàn)的順序排列。后者是大部分對外漢語教材選擇的生詞排序方法。

在《漢語教程》第二冊（上）中，詞匯是以“生詞—詞性—拼音—英語釋義”的方式出現(xiàn)，并且按詞語在課文中出現(xiàn)的順序排列。

像《漢語教程》第二冊（上）中對生詞的釋義方法主要翻譯法為主，學生需要通過先理解對應的英語釋義才能知曉漢語生詞的意義。這樣一來，學生理解的準確度容易受到其英語水平的影響。再者，把生詞按照它在課文中出現(xiàn)的先后順序進行排練，生詞之間沒有任何聯(lián)系，這在一定程度上不利于學生有效記憶。《漢語教程》第二冊（上）中的生詞數(shù)量并不多，我認為可以根據(jù)詞性編排生詞，這樣不僅可以強化學生對詞性的認識，也更有利于學生用對比分析的方法學習生詞。

三、生詞的注釋

一般來說，對外漢語教材的生詞注釋，主要從釋義和詞性兩方面來進行。《漢語教程》第二冊（上）也是如此，以下的分析也將從注釋方法和注釋重點兩方面進行說明。

（一）生詞注釋方法

在《漢語教程》第二冊（上）中，生詞注釋主要包括拼音、詞性的標注和英語釋義。針對一些專有名詞，如人名、地名、樂曲名等，另外標注。多數(shù)對外漢語教材均采用此類方法。在生詞解釋上，大多運用直接翻譯法，在每個生詞后面直接標注英文解釋，這樣雖然有利于學生把生詞與對應的英文釋義對照理解，但考慮到學生處于初級水平，生詞釋義更應該靈活多樣。不僅要采用直接翻譯法，更應該嘗試多種形式和方法，這樣不僅可以增加教材的趣味性，同時提高學生的學習效率。

（二）生詞注釋的重點

一詞多義是學習者在漢語學習中最常碰到的問題。不同的義項是不同的詞，詞性可能也不相同。《漢語教程》第二冊（上）的生詞編排主要以義項為主，對同一個詞的不同義項也會分別標出，方便學習者理解和掌握。

漢語中“組織”一詞，既是名詞也是動詞，在后面的英語注釋當中，也標明了其對應的“organize”一詞的兩種不同形式：名詞形式，organization；動詞形式，to organize。

又如，在第六課中出現(xiàn)的“老外”這個生詞，它的英語注釋為“international guests”“international visitors”，這兩種解釋均為字面意思的理解，并沒有將中國人稱呼外國友人“老外”的那種親切感和口語化的使用方式標注出來。因此這樣簡單直接的注釋還是有其弊端的，需要任課教師在課堂上將其獨特的文化含義與日常的語用方面的問題給學生交代清楚。

參考文獻：

[1]蘇新春.對外漢語詞匯大綱與兩種教材詞匯的對比研究[J].語言文字應用，2002（2）.

[2]劉珣.對外漢語教學引論[M].北京語言文化大學出版社，2000.

責任編輯：楊國棟