模因論下背誦式輸入在初中英語口語教學中的應用探究

【摘要】根據教育部《初中英語新課標標準》在初中生口語的要求，學生應該可以對一些簡單主題進行流利的對話。而在一些初中，口語并未得到重視，學生口語較差。因此如何幫助學生有效得提高英語口語能力是值得英語教師所思考的。模因論是解釋文化進化論規律的新理論，模音是通過一個過程而從一個人的頭腦跳入另一個人的頭腦之中的。這個過程，廣義而言，可以被稱為模仿。模因論下的背誦式輸入的核心特征是模仿，是一種有效的提高英語口語的方法。本研究從模因論的視角探討教師如何引導學生模仿背誦，從而幫助學生提高口語能力。

【關鍵詞】英語口語 語言模音 模仿 背誦

一、問題的提出

根據《初中英語課程標準》，學生應該能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，能與他人溝通信息，合作完成任務，能有效地詢問信息和請求幫助，能根據話題進行情景對話，能用英語表演話劇，并且能在口語活動中做到語音、語調自然，語氣恰當此外，而事實上，中學生的口語能力并不樂觀。主要可以從兩方面分析。一方面，受傳統英語教育體制的影響，部分英語教師不只注重知識點和語法的講解，重視閱讀和寫作，忽視口語教學在這種情況下，甚至有部分英語老師自身口語不達標，無法給學生帶好英語口語課。另一方面，由于缺乏鍛煉口語的機會，一些學生在說英語時容易感到焦慮，在有限的語言輸入下，他們常常不知如何表達，甚至擔心發音錯誤被別人嘲笑，因此很多學生在英語口語課上保持沉默，這樣學生失去很多機會練習。此外，在老師布置英語背誦任務時，學生總是為了完成任務去機械地背誦，部分學生會覺得學英語枯燥，逐漸失去學習的興趣。

二、理論基礎

模因論為語言教學提供了一種新的思路，學者們在教學中利用語言模因復制、傳播的特點，結合教學實踐，主要探討模因在英語教學、英語寫作、詞匯以及背誦等教學中的啟示，提出了優化英語教學的框架。模因論對英語教學的啟示就是有必要重新引入諸如背誦、模仿等傳統的教學方法，改進語言教學。語言學習就是語言模因復制、傳播的過程，對于學會的存在于大腦中的知識，學習者要進行復制與別人交流，達到傳播的目的，也就是說，語言模因的復制和傳播將有助于改進語言教學。

模因論是研究模因復制、傳播和進化的新學科?！澳Ｒ颉币辉~首次出現道金斯的《自私的基因》（1976）用來解釋文化進化現象。道金斯認為，模因是從一個大腦跳入另一個大腦的過程，本質是模仿。它被何自然教授在（2001）作為應用語言學領域的重要理論之一。模因論的背誦輸入強調模仿，而不是機械背誦。語言模因揭示了語言的傳播規律。進一步說，語言本身就是模因，它可以用詞、短語、句子甚至整個段落來表達。語言模因可以與不同的語境結合。Heylighten（1998）提出，語言模因的循環可以分為同化、保留、表達和傳遞四個階段。第一階段是同化階段，復制因子能被宿主注意、理解并接受，也就是說一個模因必須和宿主結合。成功的模因必須進入新的個體并使之記憶。同化階段有兩個要求。首先，個人必須與模因接觸。其次，模因必須被宿主接受。因此，在這個階段，教師需要做的是幫助學生找到成功的模因，即教師應該讓學生模仿句子。第二階段是記憶階段，復制因子在宿主的大腦里停留時間越長，越有可能形成模因；不是所有的因子都可以成為模音。經驗表明，復習在這一階段很重要。第三階段是表達階段，復制因子必須由記憶模式轉化為宿主可感知的有形體，才能被廣泛傳播，話語是最明顯的表達手段； 模音的傳播需要個體表達，最典型的表達形式是詞。當人們接觸了很多模因，即語言目標時，學生就會把它變成自己的語言。第四個階段是模音的傳播，模因的傳輸需通過圖片、光盤、聲音、網頁等有形的載體或媒介。

基于模因論的背誦不同于傳統的背誦法，強調學生在背誦前要進行模仿，再模仿好語音語調的基礎上，掌握短語、句型，再進行背誦。

三、基于模因論的背誦的教學模式

1.選擇合適的材料。成功的模因應該很容易被同化，模因應該突出，容易被注意到，因此教師選擇合適的背誦材料，讓學生模仿背誦材料。首先，材料可以應該符合學生的認知特點，材料不宜太容易或太難。其次，教師應選擇母語為英語的材料，以確保高準確度。最后，選取的材料應包含典型的句型。

2.布置預習作業。老師給學生布置一些預習作業，讓學生熟悉材料。首先，教師給學生提出要求，學生們需要查找單詞和短語，他們也可以通過一些參考書理解材料。其次，學生應該在預習的過程中標記出他們喜歡的單詞，短語和句子，可以讓學生在課堂上與其他同學分享受。最后，學生必須在課前反復聽聽力材料，模仿聽力材料。

3.幫助學生理解短文。教師應該全面介紹這48種音素，重音以及語音語調。教師可以通過情感閱讀文章，也可以用手勢和表情閱讀。同時，教師應強調哪些部分應使用語調和重音。當老師R閱讀時，學生會更加專注于發音，然后他們可以更有效地學習。老師也可以組織活動讓學生跟著老師讀。最后，老師可以記錄和播放學生所讀的內容，學生可以比較和練習他們的口語。

4.仿讀。青少年沖動和叛逆，如果直接強制他們機械背誦，他們可能會產生逆反心理。并且，面臨的困難將會使他們失去對英語的興趣?？梢韵葞W生仿讀，減小難度。教師可以為學生組織有趣的仿讀活動，為學生提供一些原始的聽力材料，并可以組織一些角色扮演活動。最重要的是，教師可以播放一個簡短的聽力材料，讓學生看短劇，然后去掉聲音，讓學生模仿原聲。此外，教師可以讓斯圖凹痕模仿短劇。

5.及時檢查，有效反饋。在讓學生模仿背誦時，教師要及時檢查學生完成任務的情況，做到有效監督。同時通過檢測，教師可以了解到學生的背誦情況，從而提供有效的反饋。檢查方式多種多樣，比如聽寫、口語比賽等。例如，教師可以舉行口語比賽，規定要模仿背誦的材料、背誦時間和背誦要求。這樣可以使學生在有限的時間內熟悉原材料。在競爭的環境下，學生會迅速記憶短語，典型句型。通過小比賽，學生能進行有效地輸入語言知識并更好地進行語言輸出。教師應針對不同的學生設定不同的目標。對于初級階段的學生，教師可以為學生準備原文，以保證學生表達準確。對于處于深層次的學生，不僅要背誦課文，而且要使用典型的句子。因此，學生可以更自信并能背誦積極地閱讀文章。

此外，教師要根據學生不同的水平進行反饋。對于基礎較差的學生，教師給予更多的鼓勵，為學生講授記憶方法，幫學生分析背誦材料的思路，使學生不斷取得進步。對于基礎比較好的學生，教師應該進行適度表揚，可以給基礎好的學生更高的學習目標。

6.幫助學生養成良好的背誦習慣。學生養成良好的背誦習慣是非常重要的。首先，教師應該要求學生聽材料，強調模仿的重要性。其次，教師應該向學生介紹一些背誦技巧。教師應鼓勵學生大聲朗讀課本，試著在學生理解文本。學生可以試著理解課文的線索，劃出重點和重點句。此外，當老師給了一些改正，學生應該記下筆記，以便他們能清楚地知道學生在哪一部分掌握得不好。第三，教師應該要求學生堅持背誦，雖然基模因論的背誦涉及許多有趣的活動，堅持背誦，學生可以掌握更多的語言知識有利于語言輸出，更有效地提高英語口語。

四、結論

本研究旨在探討模因論下背誦輸入在初中英語口語教學中的教學模式。本文有以下主要發現。第一，在英語口語教學中，可以運用模因的核心特征—模仿。模仿是學生練習口語的有效方法。第二，根據語言模因的四個階段成功的教師可以設計靈活的計劃，讓學生對英語感興趣，進行仿讀，模仿背誦。最后，背誦作為一種傳統的方式仍然有利于英語口語。

參考文獻：

[1]Heylighen，F.1998.What Make a Meme Successful？ Selection Criteria for Cultural Evolution[A].Proceedings 15th International Congress on Cybernetics.

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]何自然.語言模因現象探析[J].外語教學與研究，2006（2）：108-114.

作者簡介：康蘭蘭（1992-），女，漢族，山西師范大學教師教育學院在校研究生，研究方向：學科教學（英語）。