新課程初中語文的比較法教學

【摘要】在初中語文教學中運用比較法的教學方法，既完成了教學任務，又拓寬了學生的視野。學生在比較中領會文章標題是文章的綱，同單元課文在內容上是同類的，同單元的課文一般體裁是相同的；比較法教學還能強化課文的思想內容；在教學中，努力做到教學為寫作服務，將課文與學生的習作進行比較，通過比較讓學生的習作由“賞”到“仿”再到”創”逐步過渡。此外，表現手法、課文結構、表達方式、句子和詞語的比較教學，內容更是異彩紛呈。

【關鍵詞】初中語文教學；比較法；文章標題；思想內容；課文與學生的習作

比較就是確定事物同異關系的思維過程和方法。它的適用范圍極為廣泛，在文學、法學、政治、經濟等領域中早就普遍廣泛地運用了。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發現有創造。比較法是指通過對比兩個或多個概念的異同，厘清它們之間的關系，從而更好地掌握概念特點、促進概念理解的方法。初中語文是一門培養學生分析能力、概括能力、想象能力和創造能力的學科，需要學生對各類語文概念進行清晰的界定、準確的理解、有效的運用。

一、文章標題的比較法

文章的標題是文章的綱。它分三大類：①限定文章表現的范圍；②點明文章的中心；③確定文章的表現形式。為了讓學生在閱讀中把握文章的“綱”，教會學生審題，將一些典型的標題作比較分析，能讓學生領會作者命題的嚴密性。如：我在教《春》、《濟南的冬天》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》這四篇文章時，就將這一組題目作了比較教學，讓學生一起參與討論，使學生明確下列問題：①四篇文章的題目都揭示了時令（春、冬、夏、秋）；②四篇文章的標題都揭示基本的表現手法——繪景抒情為主；③四篇文章的標題都在時間和空間上作了規定；《春》的時間和空間最大，從時間上看，可以從初春寫到暮春，從空間上看可寫整個大地；《濟南的冬天》，從時間上看，可從初冬寫到深冬，而空間上，只能寫山東濟南市；《海濱仲夏夜》，從時間上看僅限于仲夏的夜晚，而空間上看只限于海濱；《香山紅葉》，時間限定為秋天，空間限為北京香山，且主要的表現對象應為“紅葉”。

二、同單元課文的比較法教學

課文的單元組合，是由專家精心設計的。同單元的課文一般體裁是相同的。有的在內容上是同類的。將單元里的課文進行比較，常常能起到事半功倍的教學效果。如：《故宮博物院》、《雄偉的人民大會堂》，這兩篇均屬課內自讀課，我就先引導學生閱讀這兩篇課文的“自讀提示”，然后輔導學生根據“提示”設計一個對比表格，內容有：“事物特征”、“說明重點”、“說明順序”、“說明方法”等，上課時只抓住說明的重點進行教學，使學生了解了故宮、大會堂這兩建筑群的不同性質，而且只用了一教時的時間，解決了原兩教時才能解決的問題。

三、思想內容的比較教學

教書育人是教師的天職，“文道結合”是語文教師必須遵循的教學原則。實踐證明運用比較法教學還能強化課文的思想內容。如在教學《短文兩篇·陋室銘》一文時，指導學生與陸游《十一月四日風雨大作》、陳毅的《梅嶺三章》進行比較，組織學生反復進行議論有關劉禹錫提出的“德馨”問題，學生受到了深刻的教育：清廉固然要，但要以“國”為重，要居安思危，不能只安貧樂道。也明確了：不同時代，德的標準是不同的，當今我們提倡的是共產主義道德規范。

四、課文與學生習作的比較教學

語文教學的目的，是培養學生的聽、說、讀、寫的能力。其中“寫”的能力尤為重要，因為作文是學生各種能力的綜合體現。在教學中，努力做到教學為寫作服務，將課文與學生的習作進行比較。如：寫人記事的作文，小學里就開始了，可相當一部分初中生還是寫不好，常是輕描淡寫，幾筆帶過，不具體，欠生動，枯燥得很。針對學生這一情況，我在教《從百草園到三味書屋》時，抓住“冬天雪地捕鳥”這一節，與學生的一篇沒有具體描寫的作文進行比較教學。通過逐句比較，學生們認識到：課文之所以感人，是因為作者挑選了一系列富有表現力的動詞，將捕鳥的過程中人物所表現出來的焦急等待心理、專心致志的神態、詳細準備的動作具體形象地展現出來了。通過比較，學生受到很大啟迪。

五、表現手法的比較教學

表現人物，可從正面來表現，也可以從側面來表現。這兩種表現手法的藝術效果各有千秋。但作者在選擇表現手法上不是隨意的，而是經過酌斟再三的。我在教學中，常常抓住一些典型的課文進行比較法教學，使學生不僅知其然，而且知其所以然。如：我在教《第二次考試》時，就對陳伊玲有關的側面描寫進行比較分析（請一位同學改用第一人稱自述），經過比較，學生認識到：對陳伊玲過去的經歷及第二次考試失敗的原因用側面描寫，更能突出陳伊玲樂于助人的精神和謙虛靦腆的性格。另外，還有課文結構、表達方式、句子和詞語的比較教學等，其內容更為豐富多彩。

總之，在初中語文課堂教學中運用比較法能讓學生更準確、更有效地學習和應用語文知識。從完成初中語文教學的任務上看，運用比較法教學也非常必要。初中語文教學在完成授業任務的同時還要提高學生的觀察能力、思維能力、想象能力、創造能力。運用比較法教學，可使教學內容豐富，教學思路寬廣，開拓學生的思維空間，培養學生的想象和思維能力。同時比較法的應用策略并非一成不變，教師在具體教學中，還應該結合教學實際、班級學生特點等情況靈活調整應用手段，使比較法更好地服務于語文教學，促使學生提升語文素質。

作者簡介：范海瑛（1970—），女，青海省互助縣人，青海省海東市平安區第三中學語文教師。研究方向：初中語文教育教學。