教學做一體化教學模式在高職院校健康評估教學中的運用

官文芳++鐘旻昱++朱萍+??

摘要：近年來，教育部指出職業教育要處理好師生之間的關系，發揮教師在教學工作中主導作用的同時，強調學生學習的積極性和主體性。《健康評估》是一門涉及范圍比較廣的知識學科，同時也是一門實踐性比較強的學科，所以為了培養學生更好的實踐操作能力，引入了“教學做一體化”的教學模式，嘗試將理論融于實踐。本文就健康評估教學做一體化教學的現狀，探討教學做一體化教學模式在高職院校健康評估教學中的運用。

關鍵詞：教學做一體化 高職院校 健康評估

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）15-0026-01

在傳統的《健康評估》教學中，通常教與學是分開的，而教學做教學模式主張將課堂搬到可以進行實際操作的實驗室，在真實的環境中，教師一面為學生講述理論知識，一面為學生講解實踐操作、工藝和技巧。這樣一來，學生在學習理論知識的同時，可以親自動手操作，這種教學模式有助于學生對于知識點的掌握和理解。當前很多高職院校都在嘗試這種教學模式，但是還存在一些問題。

一、當前大多數高職院校教學做一體化教學現狀

（一）沿襲傳統的教學模式

《健康評估》是護理基礎課程與臨床護理學科的橋梁，所以學好健康評估非常重要，現階段除了一些專業的高等醫科專業學校之外，很多高職院校在《健康評估》教學的時候，是將理論課與實踐課截然分開的。傳統的教學模式教學資源占用量大，教學效率比較低，理論基礎不能直接應用到實踐，上實踐課的時候，需要教師反復提醒知識點。而技術訓練得不到及時的理論指導，很多學生認為理論學習非常枯燥乏味，所以只有馬上要開始技術訓練了才去翻看理論知識。

（二）硬件設備投入不足

首先是很多學校在開展教學做一體化的教學模式。學生上課的時候直接去實驗室，可由于缺乏相應的硬件投入，實驗的設備并不夠所有的學生使用，所以有時候需要兩個人一組，或者是四個人、六個人一組。這樣一來，有些學生在實驗操作的時候不親自操作，理論學習的記錄也是抄襲小組同學的，導致學生學習的效率兩極分化，不能均衡發展。

二、教學做一體化教學模式在高職院校健康評估教學中運用的建議

（一）制定教學做一體化教學的大綱

高職院校根據職業能力的要求，同時將《健康評估》的教師教授過程、學生學習過程以及教師引導學生動手學習的過程融入到同一個課程中，形成專門的教學做一體化的教學大綱，教師根據這個大綱合理地安排學生的學習與動手操作的時間，最終達到理論教學與實踐教學共同進步，做到真正知行合一。當然，這也需要教師有豐富的教學經驗，只有教師的教學經驗豐富，才能真正做到運用教學大綱，合理安排學生的學習時間。

（二）建設教學做一體化教師隊伍

很多高職院校對實踐課程缺乏重視，或者說缺乏足夠重視，長時間沒有進行過實踐操作，教學做一體化開展初期會感到手足無措。所以學校應該重視和培養教師隊伍，將其打造成既具備豐富的理論教學經驗，又有非常高超的實踐操作能力的綜合型教師隊伍。

（三）投入設備，打造教學做一體化教學中心

為了讓學生能夠更好地完成教學目標，具備更專業的上崗能力，高職院校必須要增加設備的投入。條件比較好的高職院校可以建立起一個功能齊全的模擬病區基地，并且將學生的教室、實驗、實訓、考場設計于一體，并且為學生配置好多媒體以及一些實物的展示。而一些條件比較差的高職院校，可以購入供學生操作訓練的設備，盡量安排學生小班授課，這樣一方面杜絕了學生插科打諢的現象，另一方面讓學生都能動手操作，讓其感受到《健康評估》課程是一門非常實用，并且有趣的課程，提升學生學習課程的積極性。

（四）改革教學做一體化教學模式的考核制度

首先為了突出實踐性教學的重要意義，筆者認為必須改革教學做一體化教學模式的考核制度。這樣也可以讓學生在實踐操作的學習過程中更加用心。

其次是實踐操作部分考核，要求學生在實驗室進行考試，讓學生在規定的時間內完成三到五個實驗，給學生評分。實踐成績與理論考試成績各占一半，綜合考查學生的理論和實踐水平。

三、結語

教學做一體化教學模式在高職院校健康評估教學中運用的時間并不長，所以現階段可能還存在一些問題，但是相信通過制定教學做一體化的教學大綱，培養雙師型人才，加大硬件設備的投入以及重視學生理論與實踐兩個部分的考核等手段，會讓教學做一體化教學模式在《健康評估》教學中起到積極的作用。

參考文獻：

[1]梁惠萍，王立民，覃濤，吳林秀.“教學做”一體化教學模式在《健康評估》教學中的應用[J].廣西醫學，2014（9）：1354-1355.

[2]李鯤，王沖，曲藝.高職院校“教學做一體化”教學模式的探索與思考[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2014（2）：133-134.

責任編輯：于蕾