試卷講評課的策略
——江蘇省鹽城市教科院“讓學引思”活動有感

江蘇省射陽縣第五中學 蔣翠娥

試卷講評課的策略
——江蘇省鹽城市教科院“讓學引思”活動有感

江蘇省射陽縣第五中學 蔣翠娥

試卷講評的方法策略運用，對于知識的總結、歸類乃至知識體系的形成起著非常關鍵的作用。很多時候，新教師在基礎年級的教學中，學生成績能處于領先同行的位置，而一到最后一年的復習階段，與老教師比較，學生成績就落下一段距離，不能不說是由于他在試卷講評上遜色一籌。我們在一線教學中發現，有些學生基礎年級成績不夠好，但經過中考前幾輪復習，成績就蹭蹭蹭地上去了，這也不能不說與多少中考綜合模擬卷的反復訓練有關系。下面，我們利用幾節初中數學試卷評講課來分析相關策略。

一、運用數據說話

從表格中，我們學生就能找準自己的位置，激勵上進生，鞭笞后進生。激發學生找出自己與別人的差距，低頭去挖掘自己的失分點。

接下來，老師將整個班級學生在各題的得分率情況列表如下：

通過數據幫助決策試卷講評的取舍，明晰講評重難點，有的放矢，抓住關鍵，使得講評具有針對性和實效性。這個時候，對考得好和進步大的同學實事求是地進行表揚鼓勵，此環節宜短平快。

二、推敲講評方法

1.自主糾錯：成績分析后應安排一定的時間讓學生獨立自主糾錯，完成自己能做的錯題，并要求分析錯誤原因，由“糾錯”向“究錯”深化。

2.小組互評：小組內生生合作、結對互評，每個同學將自己已能解決的錯題向同伴進行講解，并分析錯誤原因以提醒同伴，讓每個同學都能有機會做一回“小老師”。對暫時還不能解決的問題，小組內交流討論，力求解決。

3.全班講評：通過統計分析，對錯誤率高、有難度的共性問題要在全班內講評.全班講評宜分類講評，講評主體還是學生，但需在教師的主導串聯下進行歸類集中講評，以體現試卷講評的主題性、板塊化。對學生而言，提升講評的融通性。客觀題要講結果，更要講過程（答案怎么來的）；主觀題要講解題過程，更要講思維過程（怎么想到的）；要講獨到解法，更要講通性通法；講成功，也講失敗（鼓勵學生自我暴露、解剖典型錯誤）；講試題，也講聯系（考查的知識點，運用的思想方法，類似的問題，命題的意圖等）。

（1）按照思想方法歸類點評。

例如，本節課中，老師采用思想方法歸類評講。其中第7與第10題都涉及分類思想，學生失分較大，老師就將它們歸為一類系統復習分類思想的運用原則和方法。而14與17題涉及轉化思想，教師就將這兩題的母題——書中的兩個練習題呈現出來，讓學生感受數學萬變不離其宗，同一知識點可從不同角度進行命題，引導學生挖掘課本習題與中考試題的聯系，將課本習題進行組合、變式、引申，“演變”出新考題，是出卷老師的拿手好事。第12與第18題涉及建模思想，教師在此處狠狠著筆，花了較長時間，用了各種教學方法，把這12題中的基本數學模型找出后衍化成18題的復雜圖形，再運用幾何畫板使圖形運動起來，讓學生感受在圖形運動時基本數學模型的變化情況。許多數學題目表面看不同，實際上都蘊含著共同的知識點或數學思想方法、基本圖形。講評時老師要引導學生發現題目與題目之間的共性和不同并進行聯系、類比、對比教學，才能加深對知識或數學思維方法的理解，才能達到講一題，會一類，通一片的效果。

（2）按錯誤類型歸類點評。

師生要共同探討整理試卷上的錯誤并分析錯誤原因，尋求減少錯誤的途徑。學生自己分析并解決在試卷中的問題是最有實效的舉措，重點要分析丟分的原因。

如果是粗心造成的錯誤，說明學生不是沒思路。粗心有以下三種：一是審題不清，二是計算錯誤，三是筆誤。對于常常把題目看錯的考生，首先要定神，考試時將題目讀三遍，確定已經理解題意后再作解答；對于常常計算出錯的考生，一定要學會檢查。數學學習中以相同的思路和方法來檢查一道題的正確與否往往收效甚微，比如在解方程時最好把根代入原方程進行檢驗而不是重算一遍這道題，在分式的計算中代特殊值進行驗算而不是再次重復原過程，對于應用問題可以代入答案到題目中進行檢驗，也可以根據實際情況判斷一下。對于常常筆誤的考生，一定要在解完每道題時回頭再看一眼題目的要求是什么，看看有幾個問題，都答完整了沒有。

如果是因方法不會而做錯的題目，就要找一些與它類似的題目，研究并掌握這一類題目的一般解法和注意點。近幾年來，各地中考數學試題形式和知識背景千變萬化，但其中運用的數學思想方法卻往往是相通的。要處理好通法和技巧的關系，在考試中不應過分地追求特殊方法、技巧，不必將大力氣花在鉆難題和怪題上。

三、整理建立錯題集

講評課的課后作業，一般是建立具有個性化的錯題檔案，以便于以后每次臨考前的針對復習。錯題集上必須寫明此次錯誤的原因，最好把錯誤問題剪下粘貼在你的錯題集上，在題目右側進行訂正，這樣錯解與正解對照著，更加有利于后續的總結復習，還可找些同類題附后，以提高綜合能力。

《標準（2011年版）》指出，教學中要充分發揮學生的主體地位。試卷講評應以學生為主體，自主糾錯，自主講評，但教師的主導作用不可缺失，適時的追問、拓展、歸納、串聯有利于將學生的思維引向深入。鹽城市現在積極推廣的“讓學引思”也要求讓時間、讓空間、讓機會、讓活動。要讓得主動，老師通過組織活動、問題設置等途徑去引發、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態。試卷講評課正是可以最大限度地“讓學引思”的好課型。