數學教學中要高度重視學生情感態度的培養

安徽省六安市舒城縣湯池鎮沙埂小學 汪玉鵬

數學教學中要高度重視學生情感態度的培養

安徽省六安市舒城縣湯池鎮沙埂小學 汪玉鵬

在日常教學中，大家在重視 “雙基”教學、注重數學思想方法滲透的同時，往往把情感態度從“知識技能、數學思考、問題解決”中割裂開來，忽視了對學生情感態度的培養，這對于學生全面、持續、和諧地發展是極其不利的。我認為：在教學中要著重加強“學習數學是有趣的、有用的、是人人都可以學好的、明白學好數學是需要付出努力的”這類情感態度的培養。

數學；有趣；有用；可以學好；要付出努力

貫穿于小學數學的教學主線有三條：一是數學基礎知識，直接用文字寫在教材里，反映著數學知識間的縱向聯系；二是數學思想方法，反映著數學知識間的橫向聯系，它們散落在教科書的各個角落，隱藏在基礎知識的背后，需要加以分析、提煉、概括甚至放大，才能使之顯現。對于這兩條線，大家在日常教學中的重視是不言而喻的。三是與前兩條線如影隨形的，以“興趣、信心、習慣”等為核心內容的情感態度。知識、思想與情感態度恰如數學的一體兩翼，在日常教學中以知識為載體，向學生滲透、強化“興趣、信心、習慣”等情感態度，讓學生保持良好的自覺、愉快、持久的學習內驅力是非常重要的。因此，教學中我們不僅要著重“雙基”、數學思考的引導、問題解決的培養，更要在這些教學活動中重視對學生情感態度的培養，落實數學根本任務。要著重向學生滲透以下內容：

一、數學是有趣的

“興趣是最好的老師”。一個人如果對學習數學有了興趣，他就會處于一種積極的興奮狀態，對此樂此不疲。

小學生中流傳著一句話：語文怕作文，數學怕方程。如何消除學生學習方程的恐懼心理呢？淡化難度是一個屢試不爽的好辦法。在教學方程前，我讓學生填空：（ ）+5=8；學生輕松回答后，我問：你是怎樣想的？然后告訴同學們，這個（ ）里面的數我們一開始是不知道的，但我們根據自己的經驗毫不費力地就解決了。這個（ ）我們可以用一個字母來代替它，于是就有了x+5=8，這就是方程。運用這種降低難度的方法，在已知與未知之間架起橋梁，讓學生感受數學其實真的不難，它就在我們的身邊，真的很有趣。

二、數學是有用的

對于小學生來說，數學是比較抽象的（尤其隨著年級的升高），但生活對于學生來說卻是形象的。如果不斷地讓學生感受到數學在自己的現在和未來的生活中很有用，很有價值，自身有一種“要學好它”的內在需求時，他就會喜歡上數學。而作為老師，就是要在教學中引領學生在現實生活中尋找數學的原型，溝通數學與生活的聯系，使“枯燥”、“單調”的數學變得鮮活、豐富起來。如 北師大版六下75頁的第10題：

體育用品商店，全場一律八折：籃球每個96元；排球每個84元；足球每個72元；乒乓球拍每只12元；羽毛球每個3元；羽毛球拍每副40元。

（1）打折后，每種物品的單價是多少元？

（2）淘氣和奇思共買了2個足球、2副羽毛球拍和12個羽毛球，比打折前便宜了多少元？

這樣的題學生做起來難度不大，興趣也不高。其實，以此題為代表的折扣問題在生活中俯拾即是，尤其是城市學生。我們讓學生自己親自去收集商場、專賣店、網絡上等不同場合所做的節日促銷、反季節清倉、購多優惠等折扣方面的素材，這樣，學生開始結合自己的生活實際，把自己真正作為生活的主人置身其中，用模擬的生活用品述說著購買方案，在不知不覺中學習了數學。也就在這樣的活動中，他們深深地感受到數學是與自己息息相關的，學習數學是有用的。這時，他們的角色已經不是學生，而是活動的親歷者，組織者。他們感受到了數學的有用，體會到了解決問題的樂趣，從而自覺地產生了學好數學的動力和探索的愿望。在他們激烈的討論中，已經不再是“要我學”的痛苦，而是“我要學”的快樂了。

三、數學是可以學好的，學好數學是要付出努力的

被譽為“高考戰神”的人大附中老師王金戰在《數學是怎樣學好的》一書開頭，敘述了他親身經歷的故事：2004年秋，他和他的同事在山東平邑縣度假，與一所師范院校美術系在此寫生的六名學生相遇。學生得知王金戰是老師時，就詢問王老師是教什么的，王老師說，他教的課可能學生不是很喜歡，六名學生異口同聲地說“是數學”。為什么會獲得如此高度的一致呢？究其原因，這些同學覺得數學太難，老師要求又高，久而久之，大家失去了學好數學的信心。隨著年級的升高、難度的加大、無形的競爭壓力等原因，不少同學的數學學習像馬拉松比賽一樣，一路總是不斷地有人掉隊，仿佛在無聲地告訴大家：數學是難以學好的。

小學數學作為基礎的基礎，我們有責任也完全有這個可能，在教學中用不同的方式不斷地傳遞給學生一個信息：數學是可以學好的，沒有那么難；同時，學好數學是要付出一定努力的。我們看北師大版六下“總復習”107頁的第5題：

數學游戲，三人或三人以上玩這個游戲：每個人秘密地在手中藏1顆或2顆豆子。每人試著猜出所有人手中的豆子的總數，猜對了就算贏。多做幾次這個游戲，記錄下每次的結果。你發現哪些數字出現的次數比較多？

在教學中，我這樣引導：

（1）讀通、弄懂。

（2）猜個數。學生的答案有1，2，3，4，5，6，7……（教室里爭論聲響成一片，據理力爭的，沉思不語的，顯然有人沒弄懂題意）

（3）有哪些要求？（經過討論達成共識：①人數：三人或三人以上；②方式：秘密地 ；③藏的顆數：1顆或2顆；④猜什么：猜總顆數；⑤結果：猜對了就贏；⑥研究什么：你發現哪些數字出現的次數比較多？）（經過討論，他們自覺地分成了若干個小組，每組4人，其中一人負責監督、記錄）

（4）整理匯報：所有人手中豆子的總數可能是3，4，5，6當中的一個。（先前的1，2，7等錯誤答案自覺消失了）

（5）哪種可能性大？（根據經驗，大家覺得做的次數明顯不夠多，要求重新做；有的建議每個組做10次，然后統計全班）經過統計，出現4、5這兩種答案的可能性大，幾乎不相上下；3、6出現的可能性小一些，而且3、6出現的次數相當。此時學生強烈渴望再找一找，看這里面是不是和以前的“摸球游戲”一樣有什么規律）

（6）規律：經過不斷地探索、修正，他們發現如下規律（而且還用了列表法）：

甲乙丙總數1 1 1 3 1 1 2 4 1 2 1 4 1 2 2 5 2 1 1 4 2 1 2 5 2 2 1 5 2 2 2 6

發現這個規律的過程是“痛并快樂著”的，當他們回首這一題是如何被艱難解決時，他們舒心地笑了。在這時，結果已不再那么重要了，重要的是孩子們自己挑起了動手的欲望，收獲了“數學是可以學好”的自信心，同時也感受到學好數學是要付出努力的，不僅要自己獨立思考，有時還應當積極地和他人交流、合作。

數學教學是一個系統工程，如果單純地把學生學習數學的興趣、信心等非智力因素的情感態度與數學基礎知識、數學思想等割裂開來，必然是錯誤的，我們只有承認并努力把它們作為一個有機的整體實踐著的教學才是有效的、高效的。