農村小學高段語文讀寫結合教學策略

姚代芳

內容摘要：閱讀教學重點在于理解，無論在哪一學段都是語文學科的內化教學過程。相比之下，寫作教學是對所學語言及知識的外化運用和表達訓練，寫與讀構成了相互促進和互補，在小學語文教學中有著舉足輕重的地位。農村的小學更是有著自身的特點，本文針對農村小學讀寫結合語文高段教學策略提出了幾點思考，希望能夠為核心素養“落地”行動增添貢獻。

關鍵詞：農村小學 讀寫結合 高段語文 教學策略

當前的農村由于教學水平落后學生逐漸流失，加之勞動力富余人口轉移，進城打工的年輕父母將孩子帶進城市，農村的小學生源越來越少，辦學規模也變的偏小，隨之而來的是農村小學信息化程度低，學生見識少、知識面窄，但是與城鎮孩子相比，農村孩子獨立能力強、生活閱歷豐富，這樣在農村小學高段語文讀寫教學中開展生活化教學十分有利。

1.架設寫作橋梁，加強讀寫訓練

農村的孩子接觸社會和表達的機會較少，更需要有機一體的聽說讀寫訓練機會，農村的小學高年級學生加強聽說讀寫的能力訓練不僅能夠幫助他們提高語文能力，更能激發學生對內心豐富情感的表達。訓練之初學生的表達口語化傾向會比較嚴重，隨著讀和說的反復練習，書面語言一定會逐漸代替口語，這樣促進寫作和閱讀的進步和飽含情感的表達能力。小學語文高段包含課文《桂花雨》、《梅花魂》、《落花生》這一類寄情于景的課文，教師在這類課程的教學中融入讀寫結合的教學模式，落實學生核心素養的培育，先倡議學生通過扮演宣傳員角色，宣傳家鄉的特色，學生口語表述對家鄉的特定情感和對家鄉的深刻印象，學生可以通過不同的角度，通過對兒時的記憶等方式，用說話訓練復述課文的主要內容。課堂上的讀和說要具有針對性，最后要給學生布置小作文練習寄情于景的表達，這樣既能增強學生的實踐能力素養，又在以后的此類文章閱讀和寫作學習中有情可寄、有話可說，不會再有突兀或者不習慣的陌生感覺。

2.深化寫讀結合，拓展閱讀實踐

好奇心強、活潑是農村小學高段學生的特點，形式多樣的閱讀實踐活動能夠激勵學生的學習興趣，積極投入到讀寫結合的閱讀實踐教學中來。最有效的閱讀實踐便是閱讀知識競賽的開展，學生參與閱讀活動的積極性和主動性通過比賽的方式被激發出來。另外評選優秀讀后感的閱讀實踐方式也比較適合農村小學采用，這樣極大的促進學生提高用文字表達自身情感的能力和愿望，讀寫結合的教學目的便順利實現。在課文《只有一個地球》的學習中，教師可以為學生設計一個“你所不知道的地球知識？”的主題活動，可以事先布置學生自行準備好相關材料，無論是通過詢問還是資料查閱等方式都可以，閱讀知識競賽完成后，《只有一個地球》這一課教師再引導學生入課堂。此時的學生更容易了解課文內容，充分了解目前地球的水土流失、河流污染、大量生物死亡、自然環境加劇惡化等問題，學習文章后教師可布置學生寫一篇關于地球污染的讀后感，學生可以根據存在的問題提出簡單的關于保護地球的方法。

3.提高寫作和閱讀能力，以交流拓展為重點

農村小學生普遍不愛表達，怎樣引導農村學生樂寫、愛讀是高段語文教師面臨的教學重點和難點。農村的高段小學生思維也會變得開闊和活躍，教師在進行閱讀教學時通過多重對話的方式促進學生實現出入課文變得更為自由，學生既要學會旁觀者角度理解課文內涵，也要能夠積極融入課文情境。對課文相關語言文字的拓展是閱讀之后教師需要完成的引導任務，學生可以通過交流感想增強閱讀和提高寫作和閱讀的能力。關于《圓明園的毀滅》這篇課文的學習，教師可以要求學生自行閱讀，閱讀后自由交流，并且下課后要做好圓明園資料的搜集，扮演導游角色自擬圓明園解說詞，然后教師通過制作的課件帶領學生參觀、游覽圓明園。教師可以通過學生設計的解說詞來判斷學生對課文以及相關資料的搜集情況，學生也可以通過交流和搜集材料的閱讀拓展過程加深對課文的理解，真正明白圓明園的毀滅過程。學生會想象得到毀滅之前的圓明園何等金碧輝煌、高大雄偉，并且圓明園的毀滅也帶走了眾多稀世珍寶令世人痛心疾首、扼腕惋惜。

4.加強讀寫結合的閱讀教學輻射

課外閱讀也可以成為讀寫結合的輻射范圍，學生通過交流、溝通和對比以周記、日記、手抄報的形式展示出自身的成果。教室的粘貼板上可以由教師把學生的讀后感、閱讀筆記等張貼上去，這樣學生之間可以互相閱讀互相借鑒。學生可以自行成立閱讀小組，成員之間可以互助編寫和交換讀后感、手抄報，通過交流和拓展，學生的語文能力和要求的核心素養都會得以提高。

語文是文化的瑰寶，有著用不盡的資源和素材，農村小學語文教師要學會利用資源和素材，教師通過讀寫結合的閱讀實踐教學，提升語文素養的同時，也促進學生核心素養的落地實踐。

參考文獻

[1]鐘影萍.在農村小學語文課堂落實讀寫結合初探[J].教育導刊，2013（07）.

[2]徐繼林.基于“讀寫結合”的農村小學高年級作文學法指導[J].讀與寫（教育教學刊），2014（12）.

（作者單位：四川省江安縣蟠龍鄉中心校）