引導學生積極參與 提高課堂教學效率

雷炳林

學生積極參與學習過程，是提高課堂教學效率的關鍵。沒有實實在在的參與，就沒有生龍活虎的學生，生趣昂然的課堂，自然不會有扎實豐盈的效果。在數學課堂教學中，教師的職責就是“開發”。所謂“開發”，就是精心組織教學過程，激發學生積極思維，讓學生真正參與到數學學習過程中，才智得到發揮，潛力得到開發，素質得以提高。

一、鼓舞自信，迸發進取的火花

盡管我們在數學課堂中盡量營造輕松愉快的氛圍，但是仍有不少學生缺乏自信心。怎么辦？

首先，教師必須對每個學生充滿信心，相信每個孩子都能行，并且通過自己的言行讓孩子們感受到老師對他的期望和信心。

其次，教師要讓每個學生都明白，把握機會是十分重要的，哪怕是課堂上回答問題這樣一個機會，都應該認真對待。要想使自己的生活有意義、豐富多彩，就必須學會抓住機會。

再次，教師要適當要求，對不同層次的學生，著眼其最近發展區，提出不同的教學要求，采用不同的評價標準，讓他們跳一跳摸得到，能時不時地體驗到成功的愉悅。

最后，教師要適時鼓勵。“鼓勵中長大的孩子充滿自信，在批評中長大的孩子感到自卑?！惫膭顚W生，要毫不吝嗇又不泛濫成災。哪怕是一點點的進步，都給予鼓勵。已經認真做了，哪怕沒有做得很好，也給予表揚。與批評貶低相比，鼓勵表揚飽含著對每個學生的尊重，有利于堅定學生，尤其學困生“我能行”的信念。

二、鼓勵質疑，激發探究的欲望

“學者先要會疑?！保ǔ填U語）發問是思想的初步，研究的動機，所以數學教師要創設寬松的學習環境，引導學生去發現，去思考，去質疑，培養學生敢于提出問題，善于提出問題的習慣和能力。

在教學長方形、正方形的面積和周長之后，筆者展示了下面兩個圖形，要求學生根據圖形大膽思考，提出自己最感興趣的問題。一石激起千層浪，學生們七嘴八舌議論開來：“它們的面積相等嗎？”“它們的周長同不同？”“哪個面積大？”“哪個周長長？”“面積大的比面積小的大多少？”“周長長的比周長短的長多少？”“面積與周長之間有什么關系嗎？”……無論學生提出什么樣的問題，無論學生提出的問題是否有價值，我都給予肯定，以此呵護學生脆弱的心靈。然后引導學生采取適宜的方式，或獨立探究，或求助他人，或小組合作，對提出的問題予以解決。最后教師對頗有新意的問題，那些獨到的見解，給予恰如其分的評價，以此維持他們探究的熱情。

三、遭遇困頓，煥發頓悟的魅力

以講授為主的教學方法，老師提出問題后便急于讓學生回答，學生由于思考的時間不足，無法對問題進行深入的探究，往往會埋沒學生的閃光點，自覺不自覺的扼殺學生的創造性。于是我盡量把課堂形式搞得活躍些。特別是我在進行習題教學時，為了不造成學生的思維定勢，就不先發意見定調子，而是讓學生充分地思考和討論，直到學生山窮水盡之時，再引導學生一起調整思路。在指導學生練習“在5 6的 填上幾，這個數能被3整除”時我并不急于讓學生公布自己的解答，而是提出“看誰填得又準又快又多”的要求。教室里頓時安靜下了，有的凝神思考，有的咬著筆桿，有的寫寫算算，一分鐘過去了，兩分鐘過去了……越來越多的學生臉上洋溢著自信的笑容。展示探究成果之后發現，學生尋求的解答竟然有31種之多！

遭遇困頓，更需思考；進行思考，需要時間。不給學生留足時間，就難以達到引發思維悟性，增強解疑韌勁的目的。因此，在課堂上要多給學生一些學習上的主動權，多給學生一些參與的時間和思考的機會，盡可能激發他們的自我投入意識，使他們成為學習的真正主人。

四、引導互動，開發智慧的源泉

課堂上，教師要精心設計探究互動的問題，努力營造有利于互動的教學環境，最大限度地吸引學生參與課堂活動，讓學生在與同伴協作中求知學習，滿足他們的表現欲望，在好勝心的驅使下主動參與，活躍他們的思維，為課堂帶來盎然生趣，驅散枯燥乏味。

一位教師教學“6+7”，在小組討論之后進行全班交流。某個小組先匯報說，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13；也可以把7分成3和4，6+4=10，10+3=13。另一個小組馬上作補充，我們還有一種分法，就是把7分成5和2，把6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13。又一小組的代表站起來說，我們組不用分就能算出來，只要把7放在心里，往后連著數6個，得13。這時有人反駁到，你們這樣一個個地數太慢了，我們只要知道6+6=12，就能知道12+1=13，或者7+7=14，14-1=13。經過一番熱烈的討論、交流，思維產生了“碰撞”，大大豐富了算法。最后，老師小結，只要是你們自己開動腦筋想出來的辦法，都是好辦法，大家討論中得到的7+6=7+3+3=13最方便，應該成為首選算法。

數學教學中的互動主要發生在生生之間、小組之間和師生之間盡可能使每個學生都有展示學習成果的機會，提高數學的表達能力，增加信息交流量，豐富各自的見解，通過相互啟發，集思廣益，深化理解，完善認知結構，并獲得成功的情感體驗，不斷增強主動學習的內在動力。在互動過程中，教師要點燃學生的熱情，傾聽學生的心聲，點撥學生的思路，使教學漸入佳境，進入同頻共振的境界，產生引人入勝的魅力。