淺談語文教學中的美

解林燕

摘 要 語文是美的綜合體。教學時，我們應善于引導學生挖掘教學中的美點。讓學生在學習語文的同時，充分地感受美、認識美，進而在生活中欣賞美、創造美。

關鍵詞 語文 教學 景物美 形象美 精神美

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0094-01

教育家蘇霍姆林斯基認為：“美——是道德純潔，精神豐富和體魄健全的強大源泉。”每一個人都應該享受美。語文教學下是美的集合體。正如錢理群先生說，語文教學使學生在“有聲、有色、有思想、有韻味”的語言環境中，心靈得以洗滌，修養得以升華。語文教學中，讀一首好詩讓人回味無窮，看一篇好文使人受益匪淺，這就是語文中美的力量。語文教學就是美的教學，語文的美需要我們用心去品味，作為語文教師，我們要引領學生挖掘美，享受美，從而創造美。

一、引導學生體會景物美

語文課文中的自然景物包羅萬象，各具特色。我們在教學過程中應引導學生發現自然的美。例如朱自清的《春》。課堂上，我指導學生通過有感情的朗讀全文語句，在充分感受詩歌韻律美的基礎上，圍繞春草，春花，春風，春雨等景物發揮豐富的想象，引導學生身臨其境地感受春的生機勃勃，領略春的無限活力，進而引導學生深切感知大自然的美麗及人與自然的和諧。又如梁衡的《夏》，羅蘭的《秋頌》，老舍的《濟南的冬天》，在設計這些自然景物的教學過程中，我靈活運用多種教學方法，合理使用現代化手段來啟發、誘導學生進入特定的教學氛圍，使學生親臨其境，感受夏的緊張、急促與熱烈；感受秋的灑脫與飄逸；感受冬的響晴與溫柔。引導學生感受大自然的美，激發學生熱愛自然，保護自然的情感。

二、引導學生體會形象美

形象是指人物外表美和內心美。學生喜歡美的形象，也容易受形象的感染。語文課本為我們提供了許多典型人物形象，他們的光輝形象給學生帶來精神和情感的震撼，使他們得到美的愉悅，領悟到人格的魅力。例如《背影》中，父親為兒子鋪衣，父親為兒子買桔，父親離開站臺的三個場景，讓我們看到了父子之間的深情，在教學中，我讓學生分角色朗讀這三個片段來激發學生的情感，引領學生真切地感受文中字里行間凝注的那位愛子情深的父親形象。《甜甜的泥土》中，單親家庭的小亮引起無數學生的共鳴，我以寫讀后感的方式引導學生體會親情的溫暖，體會友情的可貴。人物形象的感染力是無窮的。在教學中，我緊緊抓住人物的語言、動作、神態、心理細節描寫，引導學生深入分析人物形象，讓學生在鑒賞中體驗和認識這些人物形象所蘊含的深切情感。

三、引導學生體會精神美

“一切景語皆情語”課文中那些大自然的美景，那些令人記憶深刻的鮮活形象，寄寓著作者真摯的情感，象征著作者高潔的品格，因此能夠陶冶學生的情操，啟迪他們的心靈。例如《我的母親》中，文中母親的勤勞與慈愛，引導學生體會母愛的深沉；《男生賈里》中，通過同齡人賈里，告訴學生要腳踏實地，做好每件小事，才能獲得成功的道理；《岳陽樓記》中，美麗的景色，憂國憂民，以天下為己任的遠大抱負，可以培養學生“天下興亡匹夫有責”的社會責任感。文學來源于生活。通過語文教學，學生接受到美的教育，美的熏陶，從而審美素質，形成正確的審美觀、人生觀。

語文為我們提供了眾多的如詩如畫的自然景物，歷久不衰具有廣泛意義的形象，這些美的景物與美的形象無不以他們的鮮明特征，給學生帶來情感的震撼，讓學生領悟人格的魅力。

總之，語文課是一門有著靈性的特殊教學內容而又具有濃郁人文特色的課，是一門不僅訓練學生分析能力和語言運用能力，而且熏陶其情操、發展其個性，培養其審美能力，實現人格的完善與心靈的和諧的特殊的課。我們應在語文教學中引導學生去發現美，創造美。

參考文獻：

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