幾個(gè)著名心理學(xué)效應(yīng)對(duì)班級(jí)管理的啟示

陳永銳

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）14-0044-01

[破窗效應(yīng)]

生活中，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：如果一幢房子有一扇窗戶破了，沒有人去修補(bǔ)，要不了多久，其它的窗戶也會(huì)莫名其妙的被人打破；一個(gè)很干凈的地方，人們會(huì)不好意思丟垃圾，但是一旦有第一個(gè)人丟垃圾之后，人們就會(huì)毫不猶疑的丟，絲毫不覺羞愧……這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“破窗效應(yīng)”。任何壞事，如果在開始時(shí)沒有阻攔掉，形成風(fēng)氣，改也改不掉，就好象河堤，一個(gè)小缺口沒有及時(shí)修補(bǔ)，可以崩壩，造成千百萬倍的損失。

“破窗效應(yīng)”對(duì)班級(jí)管理的啟示是：一個(gè)班級(jí)從一開始就要形成良好的風(fēng)氣，某一不良風(fēng)氣一旦形成，要不了多久就容易蔓延開來，那樣的話就會(huì)讓班主任就會(huì)頭痛不已。所以，當(dāng)接手一個(gè)新班級(jí)的時(shí)候，就應(yīng)該努力讓全班形成良好的風(fēng)氣，讓班級(jí)充滿“正能量”。比如班級(jí)紀(jì)律，學(xué)習(xí)氛圍，班級(jí)衛(wèi)生等等，不在任何一個(gè)細(xì)小問題上留下“破窗”。這樣，班主任管理的難度就會(huì)降低，班集體就會(huì)沿著正確的方向前進(jìn)。

[羅森塔爾效應(yīng)]

羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)，美國心理學(xué)家羅森塔爾等人于上世紀(jì)六十年代做過一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。他們到一所小學(xué)，在一至六年級(jí)各選幾個(gè)兒童進(jìn)行煞有介事的“預(yù)測未來發(fā)展的測驗(yàn)”，然后實(shí)驗(yàn)者將認(rèn)為有“優(yōu)異發(fā)展?jié)撃堋钡膶W(xué)生名單寫下來交給他們的教師。其實(shí)，這個(gè)名單是隨機(jī)抽取的。它是以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動(dòng)了教師對(duì)名單上的學(xué)生的某種期待心理。8個(gè)月后，再次智能測驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評(píng)語。這個(gè)實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效果，人們把這種通過教師對(duì)學(xué)生心理的潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象，稱為“羅森塔爾效應(yīng)”，習(xí)慣上也稱為皮格馬利翁效應(yīng)（皮格馬利翁是古希臘神話中塞浦路斯國王，他對(duì)一尊少女塑像產(chǎn)生愛慕之情，他的熱望最終使這尊雕像變?yōu)橐粋€(gè)真人，兩人相愛結(jié)合）。

這個(gè)效應(yīng)對(duì)我們教師應(yīng)該是很有借鑒意義的，那就是，要相信每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)展的潛力，都能成才：對(duì)每個(gè)學(xué)生都要充滿期待，充滿愛心，平等地對(duì)待他們。在平常的教育教學(xué)中，不少老師對(duì)成績不好的學(xué)生總愛橫挑鼻子豎挑眼，結(jié)果是師生關(guān)系緊張，學(xué)生也會(huì)越來越不服管理。相反，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生總是處處遷就，就像有個(gè)笑話說的那樣，一個(gè)老師對(duì)叫醒正在睡覺的差生，對(duì)他說：“你看你，一拿起書就睡覺，你看別人（另一個(gè)正在睡覺的優(yōu)生），睡著了都在看書。”這樣對(duì)待學(xué)生，結(jié)果可想而知。教育實(shí)踐表明：如果教師喜愛某些學(xué)生，對(duì)他們會(huì)抱有較高期望，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛護(hù)和鼓勵(lì)，他們就會(huì)以積極態(tài)度對(duì)待老師、對(duì)待學(xué)習(xí)以及對(duì)待自己的行為，那么學(xué)生就更加自信、自強(qiáng)，就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的激情，這些學(xué)生進(jìn)步就會(huì)非常明顯。這就是所謂的“親其師，信其道”。相反，那些受到老師忽視甚或歧視的學(xué)生，常會(huì)從老師的言行、表情中覺得老師“偏心”，久之就會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待老師、對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，不理會(huì)或拒絕聽從老師的要求；這些學(xué)生常常會(huì)越變?cè)讲睿踔劣锌赡軠S為社會(huì)的渣滓。所以教師要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿愛心。特別是當(dāng)今許多家庭都是獨(dú)生子女，一個(gè)孩子就是一個(gè)家庭的希望，也許老師放棄一個(gè)學(xué)生感覺沒什么（其實(shí)也是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)），但一個(gè)家庭決不會(huì)放棄他們唯一的希望。所以說，老師啊，責(zé)任重大。

[蝴蝶效應(yīng)]

蝴蝶效應(yīng)是氣象學(xué)家洛倫茲1963年提出來的。其大意為：一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動(dòng)幾下翅膀，可能在兩周后引起美國德克薩斯州的一場龍卷風(fēng)。其原理是：蝴蝶翅膀的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致其身邊的空氣系統(tǒng)發(fā)生變化，并引起微弱氣流的產(chǎn)生，而微弱氣流的產(chǎn)生又會(huì)引起它四周空氣或其他系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，由此引起連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致其他系統(tǒng)的極大變化。這個(gè)效應(yīng)說明，事物發(fā)展的結(jié)果，對(duì)初始條件具有極為敏感的依賴性，初始條件的極小偏差，將會(huì)引起結(jié)果的極大差異。

它給我們班級(jí)管理的啟示是：老師不恰當(dāng)?shù)膽土P有可能給學(xué)生的一生帶來諸多不良影響，甚至誘發(fā)災(zāi)難性的后果。懲罰是把雙刃劍，它在維護(hù)學(xué)校紀(jì)律和秩序的同時(shí)也可能傷害學(xué)生脆弱的心靈，留下深深的“暗傷”。據(jù)心理學(xué)家分析，臺(tái)灣著名女作家三毛的自殺，就與她在上學(xué)期間所受的懲罰有關(guān)。英國著名教育家盧梭就曾告誡人們：“人生之所以千差萬別，乃是教育使然。我們幼小時(shí)所受的影響，哪怕極小極小，小到幾乎無法覺察出來，但對(duì)日后都有極重大、極深遠(yuǎn)的影響。”它的這一忠告就是提醒教育者在教育孩子時(shí)要慎用懲罰，謹(jǐn)防“蝴蝶效應(yīng)”。可能老師們也都有體會(huì)，對(duì)學(xué)生的一次錯(cuò)誤批評(píng)，也許好多年后學(xué)生都還記得，甚至?xí)蘩蠋熞惠呑樱蛘邚拇艘院髮W(xué)生就我行我素，不走正道。