淺談初中物理實驗教學資源的開發和利用

周水平

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0042-02

《物理課程標準》明確指出：“使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會，科學和日常生活的關系”；“學生的生活空間即‘物理實驗室，生活中的一切材料、物品都是我們開展物理實驗、探究和認識其物理本質的重要課程資源”。為了讓學生在學到物理知識的同時，能得到情感上的滿足，每一位物理教師都應善于從物理學的角度審視周圍的一切，在生活中挖掘、捕捉與學生生活息息相關的課程資源，給學生構建豐富多彩的物理世界。

一、利用實驗室資源，有效進行實驗改進，提高實驗器材的利用率

1.開放實驗室，充分地開發和利用實驗室資源。改變實驗室的封閉式管理狀態，通過建立開放性實驗室鼓勵學生主動利用實驗儀器進行各種探究活動。在做功能否改變物體內能的實驗中，運用空氣壓縮引火儀，要在玻璃筒底部放一小撮干燥的棉絮（配套物理實驗中用浸過乙醚的棉花球）做實驗，該實驗制約性較大.如棉絮受潮濕或下雨天的制約、受材料的制約，乙醚現在物理實驗室不存在、受儀器的保養，活塞的四周圍和玻璃筒內壁都粘滯有油，一小撮棉絮很難到達玻璃筒底部，必須要用硬質的材料才能送到筒底，且棉絮質量較輕，容易丟失，為此我們用火柴頭代替棉絮，取材方便，火柴頭很容易找到，用硬質材料代替軟質材料，減少不必要的步驟。火柴頭的燃點低于棉絮的燃點，實驗更容易成功。

2.開發實驗器材，力爭做到一物多用。如何能充分利用實驗室現有的實驗器材，讓實驗器材的性價比更高，這是新課改對實驗老師提出的新課題。在教育教學中，我們開動腦筋，不斷嘗試將實驗室里的器材加以組合或開發，可以讓一套器材完成更多的實驗探究。比如：“力與運動實驗器”，我們可以充分發揮器材在教育教學中的作用，利用力與運動探究斜面實驗。研究滑塊在不同的接觸面上滑行的距離；也可以用該器材探究動能的大小與物體質量、速度的關系。

二、挖掘生活資源，體會生活處處皆物理

1.用身體做實驗。身體是學生自身的物理實驗資源，每個人都有且不受時間、地點的影響，隨時隨地可以進行。通過切身的體驗更能加深理解所學知識。例如：在研究聲音產生的條件時，可讓學生用手摸自己發聲時聲帶的振動；在學習杠桿的應用時，可讓學生用手拿字典，感受費力杠桿省距離；在研究摩擦力的時候，可讓學生兩手心相對，感受兩手滑動時摩擦力的存在。通過增加兩手的壓力，感受摩擦力的變化；學習做功改變物體內能時，可讓學生雙手互相搓一搓，體會溫度變化；學習氣體壓強與體積的關系時，讓學生吸氣和呼氣體會體積變化等等。實驗簡單，又加深印象，一舉兩得。

2.用生活、學習用品做實驗。用日常器具做實驗，簡便、直觀、原理單一，有利于提高學生的實驗技能和創新意識。在實際教學中我力爭壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗。例如用生活用品做實驗：用塑料瓶研究聲音產生的原因；用小鋼尺做實驗說明弦樂器的音調與長度的關系；用塑料尺研究摩擦起電；用手表的鬧鐘功能研究材料的隔聲性能；用保溫瓶做真空不能傳聲實驗；用紙箱研究小孔成像；用小鋼勺研究凸面鏡和凹面鏡的成像規律；用籃球、足球、乒乓、研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透鏡的會聚作用和慣性；近視眼鏡研究凹透鏡的成像；塑料尺觀察光的折射；音樂卡研究電路的組成等等。再如用學習用品做實驗：學習流體壓強與哪些因素有關時，可以讓學生拿兩張白紙做實驗；學習慣性時可以用小紙條和鋼筆帽做實驗；學習壓力作用效果時，可以用手抵住削尖的鉛筆兩端來感受面積不同效果不同；學習滑動摩擦和滾動摩擦時，可利用幾根鉛筆放在文具盒下面拉動文具盒體會相同條件下滾動摩擦小于滑動摩擦等等。

三、開展自制教具活動，培養師生創新能力

新課程標準對實驗、探究、實踐活動提出了更高、更新的要求。學校實驗器材配置雷同、整齊劃一，不利于教師個性化教學，同時學生的個性發展也受到了極大限制。所以我與學生，群策群力，大力開展自制教具活動。下面我用三個實驗來說明：

1.聲學實驗：聲音的產生和空氣能傳聲。在一只塑料瓶中放一些小紙屑，敲擊塑料瓶，可以觀察到瓶底的小紙屑跳動起來，而不敲擊時發現瓶底的小紙屑并不跳動。說明聲音是由于物體的振動而產生的。我們能聽到聲音，說明聲音是通過空氣傳播的。在探究聲音的音調中，在幾只相同的塑料瓶中裝上不同深度的水，然后用嘴對著瓶中吹氣，會發出音調高低不同的聲音，從而可以說明音調跟頻率的關系。

2.電學實驗：用導線將電源、小燈泡、開關和塑料瓶連成串聯電路，閉合開關后燈泡不發光，說明塑料是絕緣體。再摩擦起電，把一只小塑料瓶在頭皮上反復摩擦幾下，然后將其靠近一些小紙屑，發現小紙屑被吸引，說明用摩擦的方法可使物體帶電，帶電體能吸引輕小物體。

3.光學實驗：如光的折射實驗，透過盛水塑料瓶，看書本上的字，會字變大了，這是光的折射現象。當然，學生在觀察時還發現了其它一些獨特的現象，收獲很大。又如光的直線傳播實驗，在一只塑料瓶中裝入一定量的水，在其中加入適量的豆奶粉，擰緊瓶蓋，充分搖勻，將激光筆發出的光透過瓶底，對著瓶蓋照射，會看到光沿直線傳播的光柱，效果明顯。（此實驗還可說明光能在液體中傳播）

綜上述，實驗資源開發與應用將成為新一輪物理課程改革研究的課題，為學生的創新能力及全面發展的基礎。