淺談語文課堂中如何組織有效的小組合作學習

龍世文

摘 要 小組合作學習的生生互動是學生主體性發展的重要途徑。小組的合作學習是否有效，決定著課堂是否高效。小學語文課堂中有效開展小組合作學習，能提高課堂教學效率，把學生從繁重的學習中解放出來，提高學生的語文素養。

關鍵詞 有效合作學習 語文素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0019-01

小組合作學習的生生互動是學生主體性發展的重要途徑。小組的合作學習是否有效，決定著課堂是否高效。小學語文課堂中有效開展小組合作學習，能提高課堂教學效率，把學生從繁重的學習中解放出來，提高學生的語文素養。在我們的語文課堂上，我們經常可以看到小組合作學習。但是，仔細觀察，就可以發現小組合作學習流于形式的較多。從表面上看，課堂氣氛較活躍，但實際的教學效果卻倒打折扣。教師應怎樣改變流于形式的小組合作學習現狀，組織有效的小組合作學習，真正提高課堂教學效率呢？

一、創設寬松環境

為小組合作學習創設寬松環境，讓全體學生敢合作，是提高小組合作學習有效性的前提。實踐證明：只有平等合作才能稱為真正意義上的合作。教育者要不斷改善學習關系，逐步構建民主、祥和、融洽的師生關系，積極創設寬松的合作學習環境。課堂上，教師要還學生主體地位，給足學生學習權利，凸現學習主體地位，敢于說話，深入討論、敢說真話，能夠幫助各階層學生尋找到心理平衡點和差異彌補點，為小組合作學習正常開展提供可能。

二、明確組員任務

小組的組建，一般可安排4-6人。教師需要根據學生的知識基礎、興趣愛好以及學習能力等各方面的因素，合理的將學生分成若干個小組，明確了每一位組員的職責和任務，有效地避免了看似熱鬧，其實無效的現象。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。這些任務包括小組合作的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。在學習過程中，小組中的每個成員都要參與，做到人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，就可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

三、設計科學問題

問題是探究的核心、合作的基石。設計科學問題，為獨立思考和合作學習指明方向，是提高小組合作學習有效性的關鍵。

沒有問題的合作是無主題的吵鬧、是無方向的游弋、是盲目的合作。開展小組合作學習前，必須先設計好科學問題。設計的問題應基于學生經驗又高于學生經驗（處于最近發展區），而且要具有適度的障礙性，富含一定的探究性。太難的問題學生解決不了，難以合作，太易的問題缺乏探究價值，毋需合作，適度障礙性和探究性的問題能誘發學生思考、引發認知沖突、活躍學習氣氛、產生合作需要。

四、及時進行指導

對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥，對開展順利、組織有序的小組予以及時的表揚，在教師參與學生合作活動過程中對完成任務的小組還應及時進行檢查、反饋，對小組成員的分工協作進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的學習才會更有效、有序，學生的合作才更得法，交流才更高效！

五、重視交流評價

交流、評價環節是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我還要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，評價是盡量做到具體，有針對性，并用小組加分的方式以示獎勵，比如，可在小組合作學習結束時，師生共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等，這樣小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。

六、合理安排時間

合理安排時間也是小組合作學習的關鍵，合作時間可以依據需要適當延長或縮短，教師可以在較集中的情況下多時間的安排學生進行合作互助式的學習，也可以就一個問題在課堂上讓學生進行短時間的辯論。無論是何種小組合作形式，教師都要給予學生足夠的時間，讓學生獨立思考和發表意見，實現學生思維的充分表達。否則，極易形成“充充上陣、走走過場、草草收尾”只圖表面熱鬧的小組合作學習。