淺談小學低段學生表達能力的培養方法

郜金輝

[摘要]小學低段語文教學不僅僅要完成識字任務，還要進行閱讀、寫話等方面的學習。實際教學中，一些教師重視識字教學，忽視閱讀教學，忽視口語和書面語表達能力的訓練。小學低段語文教學要注重表達能力的培訓，通過口語和書面語的表達學習訓練，提高學生聽說讀寫能力，為今后語文學習和其他科目的學習奠定基礎。

[關鍵詞]小學；表達；能力；培養

《語文課程標準》提出，“語文課程具有工具性和人文性統一的特點，是學生全面發展和終身發展的基礎，具有多重功能和奠基作用，語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，教師要讓學生更多地直接接觸語文材料，在實踐中體會、掌握語文規律。”根據這些要求，在日常語文教學實踐中，教師應該有意識地組織學生在實踐活動中學習語文，提高學生的表達能力，發展學生的思維能力，提高學生的語文素養。

一、未雨綢繆——課前充分準備

在語文課堂上進行表達能力的訓練，教師要在課前做好準備。教師的課前準備主要是備課和上課用具的準備。教師在備課的時候，要考慮到識字后進行表達練習的總體要求。在設計課堂學習環節的時候，安排相應的內容和環節。確定教學環節后，還要準備上課必備的教具。如在設計一年級下冊第三單元第6課《做什么事最快樂》的時候，除了安排朗讀課文、隨文學習10個生字外，可以設計“我會演”“我會說”兩個實踐運用環節，讓學生在表演中體會“做對別人有用的事情，就會感到快樂”的道理。然后，讓學生說說在班級中做什么事情最快樂；在家里、在公共場所做什么事情最快樂。為了讓學生在實踐活動中體會到語文學習的快樂，增加表演的趣味性，除了針對課文準備青蛙、啄木鳥、水牛和蜜蜂的頭飾外，教師還可以準備馬、狗、蜻蜓等動物的小頭飾，讓學生在表演時能選擇使用。教師還可以準備一些軍人站崗、環衛工人掃地等圖片，讓學生在說話練習的時候，思維從動物角度拓展到社會生活角度。總之，教師只有在課前做好充分的準備，才能在語文課堂上帶領學生在實踐活動中學習語文知識，培養創新能力。

二、躬行實踐——課上注重表達

盡管語文學科是母語教育學科，但是，由于學生年齡小，詞匯貧乏，使用的句式少，因而常常會出現一些表達不明確、不完整或不規范的情況。語文教學除了積累字詞，還需要教師從口語和書面語表達這兩個方面注重訓練，讓學生在教師創設的情境中學習漢字，學習語言運用，以此提高學生的語文學習能力和語文綜合素養。

1.結合閱讀課進行情境口語表達指導和訓練

閱讀教學除了隨文學習字詞外，還應該結合閱讀教學的內容，創設口語或書面語表達的情境，在實踐活動中進行表達方面的指導和訓練。如在二年級下冊第一單元教學的時候，根據單元主題自然風光，除了感受課文介紹的黃山奇石、黃果樹瀑布和日月潭的秀麗景色外，還要讓學生學會觀察身邊的景色，了解家鄉，滲透愛家鄉教育。因此，在學習這一單元課文的時候，我設計了隨文說話練習，請學生向沒到過黑河的人說說家鄉哪里最美。

為了讓學生說得通順流利，我指導學生說話的方法：模仿句式說話或者獨立進行說話練習，無論哪一種，說之前要想好先說什么，再說什么。在口語表達前要先構思，安排好說話的順序，培養思維的條理性。我告訴學生，可以借鑒課文的句式，也可以用自己喜歡的句子向大家介紹。指導后，學生仿照課文的句式，抓住家鄉景物的特征進行說話練習。學生自豪地向大家介紹：“我的家鄉就數五大連池最漂亮了。這個地質公園里的火山形狀奇特，有的像一個大圓錐，有的像一個倒扣的大鍋，還有的火山石像奔騰的海浪。”這樣的練習既能讓學生模仿課文的句式進行說話，又能滲透愛家鄉教育，達到工具性和人文性統一的目的。

2.結合寫話練習進行書面表達指導和訓練

教科版教材還安排了“能說會寫”板塊，主要是結合閱讀內容，進行語文實際應用方面的練習。教師可以根據寫話練習的要求，在口語表達的基礎上進行書面語表達的指導和訓練。二年級下冊第一單元能說會寫的題目是“我想去……”在做練習之前，教師要對學生進行相應的指導，通過給學生播放PPT圖片，看各地風景的照片等方式，讓學生感受我國各地景色之美。然后，先讓學生進行口語表達，然后再次強調寫之前要先想好先說什么，后說什么在動筆寫。這樣，學生在學習課文的時候進行了口語表達練習，在寫話前又進行了口語表達練習。在動筆寫的時候，就能夠有條理地說清自己想去的地方是哪里，那里的什么景色最吸引你，向大家說清楚。一年級下冊能說會寫“自己能做的事情自己做”時，我也先讓學生結合本單元閱讀課文的學習，說一說小鷹、小猴等都自己做了什么事，然后，再想一想自己能做什么事，是怎樣做的，先做了什么后做了什么。這樣的要求就是引導學生在表達之前要先想清楚，就是構思過程，無論是口語表達還是書面語表達都進行這樣的指導，然后再練習。學生在具體說話、寫話的過程中就會養成表達之前構思，養成說話、寫話有條理的思維習慣。

3.結合“語文七色光”進行綜合表達練習

“七色光”是根據單元主題設計的綜合性學習活動，包括基礎值和基本技能練習、日積月累、知識窗、綜合學習活動。一般包括開心一刻、聽力練習、大家一起來等內容。教學時，教師可以根據需要，選擇適合學生的內容，進行表達的指導和訓練。如在學習二年級上冊第八單元的時候，語文七色光就安排了介紹的實踐活動，根據實際情況，我確定了介紹物品的綜合練習。先讓學生帶來自己喜歡的小物品或小玩具，然后和前后桌同學帶來的物品互換，說說你怎樣介紹。然后將這些物品隨意組合，根據自己的想象編寫一段話，說清一個故事情節。這個練習，體現了綜合活動的綜合性和實踐性的特點。有的學生將幾個小動物玩具放在一起，組織動物運動會；有的學生以筆筒等物品為話題，述說了禮物的來歷……最后，教師讓學生將活動中自己說的話或者看到的事情寫下來。這樣的綜合活動課既能結合學生的生活實際，又能在具體的語言環境中運用玩具等物品進行說話練習，說話之后再進行寫句子練習，說和寫巧妙地結合起來。說和寫的內容是學生熟悉的，說和寫的方法，教師也在具體的活動中，結合學習內容進行了指導，學生就能夠說得出、說得好了。

4.結合學校活動進行表達練習

除了運用教材內的閱讀課、寫話練習和綜合活動外，教師還可以利用班隊會，結合學校的活動進行表達練習。如結合“六一”兒童節組織的活動、學校運動會等大型活動，利用班隊會課組織相應的主題班會，給學生搭建交流的平臺，讓學生能根據情境要求，表達自己的所思所想，在實踐中進行表達運用練習。

三、日省月修——及時反思調整

為了提高小學低段學生的表達能力，教師要結合日常語文教學，在識字、閱讀、寫話和綜合學習的過程中，進行口語和書面語表達的指導和練習。教師應根據不同的教學內容組織不同形式的說話或寫話練習。在課后，教師還要及時反思、總結，反思在教學實踐中，什么樣的方法效果更好，什么樣的形式學生更加喜歡。如學習第四冊14課《快活的小河》的時候，我設計了這樣一個活動：和同學一起分角色表演，主題是作為小學生，你愿意和課文中的誰做朋友？準備的過程中，學生興高采烈地和同學練習著。表演的時候，有的學生愿意和泉水做朋友，也有的學生愿意和小河做朋友，因為，它后來變得更加勇敢了。課后反思的時候，根據學生的年齡特點和課文的具體內容，設計比較開放的問題，讓學生在實踐活動中學習口語表達，真正做到說得出、說得順、說得好，把這種方法運用到其他類似的課文中，能取得較好的效果。

只要教師在課前做好準備，課上結合閱讀教學有意識地進行口語和書面語的指導和訓練，低段學生的表達能力就能不斷提高。

參考文獻：

[1]張鑫.語言表達能力訓練[J].西南交通大學，2011，（02）.

[2]鄭春.主線教學：小學語文閱讀教學新視點[J].教育科學出版社，2013，（12）.

（責任編輯 史玉英）