高三復(fù)習(xí)備考中的“兩手抓”

安徽 盛 剛

高三復(fù)習(xí)備考中的“兩手抓”

安徽 盛 剛

歷史學(xué)科高考復(fù)習(xí)“時間緊，任務(wù)重”，如何進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，我們宜在“考綱”和“課標(biāo)”的指導(dǎo)下，結(jié)合“學(xué)情”，以“教材”和“高考試題”為切入點，做到“兩手抓”，且兩手都要“硬”，切實落實好復(fù)習(xí)計劃，提高備考效率。具體的要求是：首先，要高度重視“教材”與“高考試題”，深入鉆研教材與高考試題，樹立“用教材教”和“用高考試題培養(yǎng)能力”的理念；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“用教材學(xué)”和在訓(xùn)練高考試題中“提升學(xué)科能力”的目標(biāo)；再次，教師要與學(xué)生一起，將“教材”與“高考試題”有機(jī)結(jié)合起來，分析二者的聯(lián)系，領(lǐng)會教材、高考與能力的關(guān)系。

一、“兩手抓”的依據(jù)

第一，為什么要抓“教材”。

江蘇省鎮(zhèn)江市歷史名師工作室的束鵬芳老師認(rèn)為：“歷史教育當(dāng)然要有教材做依據(jù)，無論是站在教育的言說與對話的立場，還是站在歷史據(jù)材料來說話的基點，沒有教材依托的歷史教育都將是不可想象的‘放肆’。”可見，教材對于中學(xué)歷史教學(xué)來說，是不可或缺的，是師生交流與成長的媒介和依托。束老師還明確了教材的內(nèi)涵，指出：“廣義的教材是指教學(xué)的材料，是包括‘實驗教科書’在內(nèi)的適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的各類教學(xué)資源。”由此可見，在實際的教學(xué)中，我們要善于開發(fā)教學(xué)資源，領(lǐng)會“教材”的真正內(nèi)涵，不能“窄”化教材。

第二，為什么要抓“高考試題”。

江蘇省鎮(zhèn)江市第一中學(xué)王生工作室王生老師認(rèn)為：“高考試題對于引領(lǐng)教學(xué)改革起著無可替代的作用。高考考什么，教師才會教什么；高考怎樣考，教師就會怎樣教。這是不爭的事實。”事實也的確如王老師所說，高考引領(lǐng)著中學(xué)歷史教學(xué)，對高考試題的研究是中學(xué)教師復(fù)習(xí)備考的必由之路。翻閱中學(xué)歷史教學(xué)類期刊，都設(shè)有專門研究高考的欄目，如最具權(quán)威的四大期刊：“中史參”的“考試論壇”，“歷史教學(xué)”的“高考研究”，“中學(xué)歷史教學(xué)”的“學(xué)業(yè)評價”，“中學(xué)歷史教學(xué)研究”的“高考研究”等。由此可見，高考試題的研習(xí)不僅是必要的，而且是必須的。

二、“兩手抓”的具體舉措

（一）怎樣抓“教材”

第一，多路徑整合，綜合利用。

教材是對教學(xué)材料的統(tǒng)稱。教材的整合路徑有以下幾種。

首先，模塊間的整合。人教版高中歷史教科書共有“三個必修模塊，六個選修模塊”。教師在教學(xué)中要善于充分利用模塊資源，有機(jī)合成教學(xué)素材。這樣，既可以充實教科書內(nèi)容，又可以實現(xiàn)對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。如：講述人教版必修一“鴉片戰(zhàn)爭”的影響時，可以遷移必修二“近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動”和必修三“新思潮的萌發(fā)”等相關(guān)內(nèi)容；講述必修一“美國聯(lián)邦政府的建立”時，可以選取選修四“美國國父華盛頓”作為背景知識進(jìn)行介紹等。

其次，多版本教科書內(nèi)容的有效利用。在“一標(biāo)多本”的教科書編寫框架下，我們可以借鑒其他版本的資源，作為教學(xué)服務(wù)。如：在組織人教版必修三“宋明理學(xué)”一課的學(xué)習(xí)過程中，筆者查閱了岳麓版、人民版、北師大版等，補(bǔ)充了“人民版”中“韓愈復(fù)興儒學(xué)”的相關(guān)內(nèi)容和“北師大版”中“儒學(xué)”概念的介紹，以及“岳麓版”中“閱讀與思考”和“解析與探究”等課后鞏固性練習(xí)等。

再次，新老版本的借鑒。如在學(xué)習(xí)“解放戰(zhàn)爭”一課時，我們結(jié)合教科書內(nèi)容的變遷與2014年全國新課標(biāo)卷I第41題“目錄題”，設(shè)計了這樣一個學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)：

師：同學(xué)們，對于同一段歷史，我們?nèi)绻麚Q一個視角（從和平學(xué)的角度解讀“解放戰(zhàn)爭”），就會有不一樣的感觸。那么，歷史敘述中的解放戰(zhàn)爭是不是一成不變的呢？

材料 中學(xué)歷史教科書中的記述新老人教版關(guān)于“解放戰(zhàn)爭”的記述對比表。

《中國近代現(xiàn)代史》（下冊）（2003年版） 《歷史必修1》（2007年版）第三章 人民解放戰(zhàn)爭 第17課 解放戰(zhàn)爭一、爭取和平民主的斗爭和內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)1.國民黨發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)的陰謀2.重慶談判與《雙十協(xié)定》3.政治協(xié)商會議4.全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)二、國民黨統(tǒng)治區(qū)政治經(jīng)濟(jì)危機(jī)的加深1.國民黨“制憲國大”的破產(chǎn)2.第二條戰(zhàn)線的形成3.民主黨派同蔣介石集團(tuán)的決裂4.國統(tǒng)區(qū)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)三、解放戰(zhàn)爭的勝利發(fā)展1.解放區(qū)的土地改革2.解放區(qū)的戰(zhàn)略反攻3.戰(zhàn)略決戰(zhàn)的勝利四、人民解放戰(zhàn)爭的勝利1.“將革命進(jìn)行到底”2.人民解放戰(zhàn)爭迅速取勝的原因內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)戰(zhàn)略反攻和三大戰(zhàn)役新民主主義革命的偉大勝利

閱讀材料，指出新、老人教版高中歷史教科書的差異，分析產(chǎn)生這些不同的原因。

最后，學(xué)術(shù)研究新成果的適當(dāng)引入。鑒于高考的選拔性要求以及高考試題趨“學(xué)術(shù)化傾向”，教學(xué)中教師在整合教學(xué)資源時，要適當(dāng)從“新視角”引入“新成果”。如：“解放戰(zhàn)爭”的教學(xué)，可以從“和平學(xué)”的視角，思考戰(zhàn)爭中可能存在的和平因子；北京大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院外交系牛軍教授的新作《解放戰(zhàn)爭時期的美蘇國共關(guān)系》，系統(tǒng)論述了解放戰(zhàn)爭時期的美蘇國共關(guān)系，從全球視角解讀了“內(nèi)戰(zhàn)”與美蘇爭霸的關(guān)系，揭示了國家與世界的聯(lián)系，這告訴我們：在全球化的世界進(jìn)程中，任何一個民族或國家都不可能獨立于世界大勢之外。

此外，社會熱點的關(guān)注與引入。高考從不回避社會“熱點”，尤其是周年性熱點和時政熱點。如：2015年歷史高考全國卷與地方卷，都不同程度地涉及100年前的“新文化運(yùn)動”。近年來，隨著“一帶一路”的提出與實施，“絲綢之路”研究的逐漸深入，2016年高考多地試題均有涉及。筆者在閱讀榮新江先生的新著《絲綢之路與東西文化交流》（北京大學(xué)出版社，2015年版）后，就先生著作中“絲綢之路是一條活的道路”“絲綢之路上宗教文化的并存現(xiàn)象才是歷史的主流”等觀點設(shè)計成思考題，引導(dǎo)學(xué)生收集材料，進(jìn)行闡述論證。

第二，讓“教材知識”與“學(xué)科知識”相得益彰。

“教材知識是教材編寫者和修訂者們圍繞課標(biāo)要求，根據(jù)自身的專業(yè)水準(zhǔn)和學(xué)術(shù)理解，所選取的內(nèi)容，進(jìn)而寫進(jìn)教科書中的知識。而學(xué)科知識，就是課程知識，是應(yīng)進(jìn)入到學(xué)生學(xué)習(xí)視野的分科知識。對于歷史學(xué)科而言，學(xué)科知識就是那些對于歷史發(fā)展起著決定性或關(guān)鍵性作用的知識，是能夠喚起歷史批判與反思、承載著歷史演變規(guī)律的知識。”由此可見，教材知識具有很強(qiáng)的主觀色彩，較多地融入了教材編寫者的主觀意圖，教師要根據(jù)學(xué)情選取“決定性或關(guān)鍵性”的“規(guī)律性”知識，以完善學(xué)生的知識體系。筆者的做法是，以主干知識為準(zhǔn)繩，合理取舍教學(xué)素材。何謂主干知識？主干知識，是指依據(jù)“教學(xué)大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合歷史學(xué)科高中學(xué)段的基本情況，提煉而成的線性知識和網(wǎng)狀知識。其中，線性知識以歷史的時序性為基本特征，體現(xiàn)著歷史的繼承性，具有發(fā)展的趨勢和特點；網(wǎng)狀知識強(qiáng)調(diào)事物間、地域間的交融與聯(lián)系，體現(xiàn)著歷史的延伸性，是學(xué)科內(nèi)知識體系構(gòu)建的科學(xué)性表現(xiàn)。在具體教學(xué)資源取舍過程中，教師要考慮到材料的適宜性問題。束鵬芳老師給出了這樣三個指標(biāo)：“一是適宜于基礎(chǔ)教育。二是適宜于社會期待和國家意志。三是適宜于學(xué)生的認(rèn)知心理。”我想，教師在教學(xué)資源的整合過程中，只要綜合考查這些要素，并結(jié)合學(xué)情和教師的自身特點，就一定能把“教材”用“活”，把教學(xué)“搞活”。

（二）怎樣抓“高考試題”

第一，基于“考試大綱”視角的研究。

高考，是普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試的簡稱。為了指導(dǎo)和規(guī)范高考，明確考試內(nèi)容和要求，教育部考試中心編寫了“考試大綱”。“考試大綱”是根據(jù)普通高等學(xué)校對新生文化素質(zhì)和能力的要求，參照“課標(biāo)”，并考慮中學(xué)教學(xué)實際而制定的。“考試大綱”規(guī)定了考試的性質(zhì)、內(nèi)容和形式，是命題的依據(jù)，也是考生復(fù)習(xí)的依據(jù)。

基于此，高考試題的研究應(yīng)該以“考試大綱”為出發(fā)點進(jìn)行。“考試大綱”對“考核目標(biāo)與要求”和“考試范圍”作了具體的規(guī)定，其中，“考試范圍”可以作為教師整合教學(xué)資源的過程中關(guān)于“主干知識”的參考要點使用。對于高考試題的研究，則可以對“考核目標(biāo)與要求”中的“四塊12條”進(jìn)行研究。具體要求為：“（一）獲取和解讀信息。1.理解試題提供的圖文材料和考試要求；2.整理材料，最大限度地獲取有效信息；3.對有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。（二）調(diào)動和運(yùn)用知識。1.辨別歷史事實和歷史敘述；2.理解歷史現(xiàn)象，分析歷史結(jié)論；3.說明歷史現(xiàn)象和歷史觀點。（三）描述和闡釋事物。1.客觀敘述歷史事實；2.正確解釋歷史事物；3.認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)。（四）論證和探討問題。1.發(fā)現(xiàn)歷史問題；2.論證歷史問題；3.獨立提出觀點。”我們可以按“四大塊”將高考試題進(jìn)行分類，按單元進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以提高應(yīng)試技巧和能力。

第二，基于具體試題的分類研究。

對于歷史學(xué)科來說，高考試題可謂浩如煙海，筆者在“中學(xué)歷史教學(xué)園地”和“中國校長網(wǎng)”上下載了1952年至2016年的歷史高考試題，數(shù)量非常可觀。但就現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)來說，主要研究近五年高考試題，并采取以下做法：

首先，從高度上進(jìn)行探究。高考試題是對具體知識點的考查，如果我們的研究僅僅是從試題本身進(jìn)行，勢必是對研究的“窄化”。此處的“高度”是指從長時段的試題分析中總結(jié)特點，摸索規(guī)律。如：從材料的來源、呈現(xiàn)形式、考查維度、參考答案設(shè)置等方面進(jìn)行了分析，以期摸索出命題的某些特點和規(guī)律。

其次，從深度上展開探索。對高考試題的研究，需要在深挖上下功夫，尤其是具有代表性的試題。如：劉松柏、陳輝老師在《古今需貫通、中外須兼顧——評2015年全國卷試卷結(jié)構(gòu)對中學(xué)歷史教學(xué)的啟示》一文中，對第40題進(jìn)行了深度分析，闡述了考題與教材的關(guān)系，分析了試題各問考查的相關(guān)能力與要求，詳細(xì)闡述了儒家思想發(fā)展演變的相關(guān)史實，還援引了“2014年全國I卷第26題”和“2013年全國I卷第25題”關(guān)于儒家思想的考查情況，對高考備考具有重要的指導(dǎo)性意義。

再次，在廣度上進(jìn)行研究。從時限范圍上看，近5年高考試題的研究是必要的，也是必須的；從試題地域范圍上看，以全國卷為主，兼顧地方卷（如海南卷）的研究，“近5年全國新課標(biāo)Ⅰ卷”和“Ⅱ卷”的綜合研究。主要從考查范圍（具體到模塊）、考查時間（分古代、近代和現(xiàn)代）、考查地域（分中國、西方）、考查限定詞（概括、分析、指出、評述）等維度，以表格形式進(jìn)行整理分析。雖然各大期刊上都刊登了類似的文章，作為一線教師，最好的做法是按照自己的意圖，參照同行的文章，結(jié)合具體的試題，精心研讀，方可得出屬于自己的認(rèn)識，也可能有“意外”的收獲。對于地方卷，可以按“單元”進(jìn)行重點研究一部分經(jīng)典試題，沒有必要面面俱到，因為我們的時間和精力有限。對地方卷的研究，如果可以形成團(tuán)隊合作，按“地方”分工協(xié)作，也不失為一種探索。

最后，對高考試題研究需要在高度、深度與廣度的有機(jī)結(jié)合下進(jìn)行，實際操作中我們要三者兼顧，方能有所突破。如：王生老師在《全國卷歷史論證題考查特征的“變”與“不變”》一文中，就近5年全國卷第41題進(jìn)行了系統(tǒng)研究，指出“變”的是試題素材、思維視角、作答要求與難度，“不變”的是能力考查的維度與方向。王老師此文，從高度上講，分析了近5年全國I卷和II卷的試題考查情況，得出了第41題的基本特點與相關(guān)趨勢；從深度上看，剖析了高考試題命制中的恒定性因素，如：能力素養(yǎng)的相關(guān)要求；從廣度上講，對試題具體內(nèi)容的分析以及對學(xué)科知識的拓展，為我們解讀試題提供了范例。從這個角度上看，王老師的文章是高考試題研究經(jīng)典范例，值得研究、借鑒并推廣。

綜上所述，以“教材”和“高考試題”為抓手的高考備考策略，不是截然分開的。不僅要“兩手抓”，而且還要“兩手一起抓”，因為教材和高考是密切聯(lián)系的，教材是學(xué)習(xí)主干知識的抓手，高考試題是能力培養(yǎng)和提升的抓手，只有二者有機(jī)結(jié)合，才能將有效復(fù)習(xí)落到實處，切實提升高考的復(fù)習(xí)效率。

（作者單位：安徽省六安市六安中學(xué)）