基于“歷史解釋”能力培養下的高三歷史復習
——以人教版必修1《解放戰爭》為例

新疆 陳世杰

基于“歷史解釋”能力培養下的高三歷史復習
——以人教版必修1《解放戰爭》為例

新疆 陳世杰

歷史既是歷史事實，也包含了作為其描述的歷史——歷史解釋。“歷史解釋”是在形成歷史理解和認識的基礎上敘述歷史的能力，是檢驗學生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發展水平的主要標志。因此，“歷史解釋”能力是衡量高三學生高考能力極為重要的一個方面。現以本人的“下水”課，在烏魯木齊市天山區所上“基于單元架構及學科素養”的期末復習研討課《解放戰爭》為例，加以分析說明。

一、感知歷史現象與歷史解釋

在公布的“2017年高考考試大綱——歷史”“3.描述和闡釋事物”中，要求學生能“客觀敘述歷史事實，正確解釋歷史事物，認識歷史事物的本質”。也就是說，要讓學生通過歷史現象，能分辨不同的歷史解釋，并能夠說明歷史解釋之所以不同的原因。

1.由高考真題入手

例(2010·新課標全國卷)中日雙方對1894年7月25日發生的豐島海戰記述各異。中方《濟遠航海日志》記載：“7點45分，倭三艦同放真彈子，轟擊我船，我船即刻還炮。”日文出版的《二十七八年海戰史》稱：“7點52分，彼我相距約3 000米之距離。濟遠首先向我發炮，旗艦吉野立即迎戰，以左舷炮向濟遠轟擊。”這說明 （ ）

A.研究者的立場會影響其對歷史的解釋

B.歷史真相因年代久遠而變得模糊不清

C.通過文獻記錄最終能夠還原歷史真相

D.原始記錄比研究文獻更接近歷史真相

答案A。使用真題是為了讓學生感受同一歷史現象的不同解釋，并有一種親臨現場實戰的感受。

2.舉一反三，形成思維能力

教師提問：第四單元近代中國反侵略、求民主的潮流中，哪些歷史事件的評述會有不同的觀點或解釋？學生很容易從鴉片戰爭、太平天國運動、辛亥革命等事件在爆發原因、評價等方面存在的不同觀點，來辯證地認識和解釋歷史事件。從而讓學生明白:對同一歷史現象，由于解釋者的立場不同、視角不同、評判標準不同等種種原因，得出的結論大相徑庭，這是一種常見現象。

二、利用比較法培養學生“歷史解釋”的能力

比較法是對學生形成歷史認識及“歷史解釋”的常用策略，具有客觀性、科學性、有效性等特點。所謂“他山之石可以攻玉”，本節課的一個亮點是充分利用人教版與臺灣三民版（以下簡稱三民版）高中教材進行細致入微的比較，讓學生體味歷史的“描述”與“解釋”。

1.章節內容的比較

人教版高中歷史必修1第3章 戰后復員與國共戰爭第2節 國共戰爭一、內戰的爆發 一、戰火點燃（一）形勢逆轉二、戰略反攻和三大戰役 （二）三大戰役三、新民主主義革命的偉大勝利 （三）南京陷落（意義） 二、戰場失敗的因素三民版高中教材第四單元 近代中國反侵略、求民主的潮流第17課 解放戰爭

學生通過仔細觀察表格中的課題及子目錄，兩套教材在1946—1949年這段歷史關于名稱、內容及結果表述方面的異同一目了然。雖然描述不同，但相互印證，相得益彰，由此可幫助學生論證出“內戰”的真實性。

2.關于戰爭爆發原因的再“解釋”

材料1 1946年3月蘇軍從東北撤離，國民政府主席蔣中正派遣國軍精銳部隊前去接收，國共戰火正式點燃，并擴及全國各地。

——（三民版）普通高級中學歷史第三冊

材料2 1946年6月，國民黨大舉進攻中原解放區，全面內戰爆發。

——（人教版）高中歷史必修1

學生不難得出結論，教科書編撰者的立場會影響其對歷史的敘述和解釋。

3.“先論后史”——演繹法：關于淮海戰役勝敗再認識

材料1 陳毅曾說過，淮海戰役是人民群眾用小車推出來的。

——（人教版）初中歷史八年級上冊

材料2 中共在徐蚌會戰的指揮官粟裕曾說，中共之所以能夠獲勝，理由有二：一是農民的小推車，二是大連的炮彈。

——（三民版）普通高級中學歷史第三冊

設問：兩則材料反映出的異同點是什么？

相同點：中共獲勝是因為得到了人民群眾的大力支持。教師讓學生利用人教版“學思之窗”欄目通過農民“參軍”“出征”等數據說明，在此也能夠體現出“計量學”的實證方法。

教師追問：中國共產黨得到人民群眾大力支持的原因是什么？學生立刻聯系到1947年的《中國土地法大綱》，從土地改革中得到答案。

教師繼續追問：不同點又表現在哪里？學生回答戰役的稱謂不同；三民版還突出了人民解放軍在軍事武器上擁有的對抗性。戰爭也是實力的較量，通過細節描述，學生能夠辯證地分析出淮海戰役中國共產黨以少勝多并最終戰勝國民黨的原因。

4.“論從史出”——歸納法：關于國民黨戰場失敗因素的再探究

材料1 自金圓券發行以來，中下級人民皆以其所藏金銀外鈔依法兌券，表示其愛國與擁護政府之真誠，不料軍事著著失敗，經濟每況愈下，物資枯竭，物價高漲，金圓貶值，于是人民怨聲載道，對政府之信用全失……失敗主義者彌漫，實為從來所未有也。

——《蔣介石日記》，1948年11月3日

材料2 政府以金圓券取代急劇貶值的法幣，父親對此并不抱任何希望，因為以前已經吃過一次大虧。當1934年，政府實行法幣政策后，家中撿出幾百銀幣，遵從政府法令，送至銀行換取鈔票。……此時父親看到報載政府將收黃金為國有，他對母親說：“現在又收黃金為國有，連我也不愿意再做傻子了。”

——顧潮《歷劫終教志不灰——我的父親顧頡剛》

設問：材料1和材料2對金圓券發行狀況的說法有何不同？反映出導致國民黨“戰場失敗”的一個重要原因是什么？

學生回答：蔣介石認為“金圓券發行”得到“中下級人民”的支持，但因“軍事”失利造成金圓券貶值；歷史學家顧頡剛的回憶則認為“金圓券發行”是對人民的又一次搜刮，反映出民眾對政府的不信任。最后，得出國民黨“戰場失敗”的因素之一：“貨幣改革失敗”。此處，還能幫助學生回憶必修2第10課《中國民族資本主義的曲折發展》關于貨幣貶值、通貨急劇膨脹等嚴重的社會問題。

材料3 軍事失敗的近因，乃是由于我們戰略的錯誤，我們政府誤信馬歇爾的調處，將最精良的國軍開到東北，以致內地空虛，各戰場上都感到兵力單薄，戰略上一經犯了錯誤，那在戰術上是無法補救的，何況我們一般將領對于戰術又毫無修養，對于剿匪戰術上又未能深切的研究，如此當然失敗的更快。

——《蔣介石總統檔案·事略稿本》，1949年12月檢討

學生閱讀完材料3，得出國民黨“失敗”的因素之二：軍事戰略失敗。

材料4 中共有廉潔和奮斗形象，而國民黨有濃厚官僚氣，抗戰中后期腐敗嚴重，很多人轉而欽慕中共；中共有民主形象,特別是新民主主義一改蘇俄式的色彩,國民黨“一個主義,一個黨，一個領袖”，引起許多人的反感，中共反而有強大吸引力；中共有平民形象，在根據地實施了一些社會改革，獲得很高的聲望，滿足了社會上普遍存在的同情、關懷底層的民粹情緒。

——高華《論國民黨大陸失敗之主要原因》

學生閱讀完材料4，據此即可得出國民黨“失敗”的因素之三：黨建失敗及政治腐敗。

最后，給出三民版教材關于國民黨“失敗”的因素的總結：

1.輕忽對手，尤其對中共的戰術運用與作戰執行能力過于陌生，欠缺應付中共“以農村包圍城市”戰略的方法。2.財政經濟崩潰，民怨四起。3.政府貪污腐化，失去民心。4.社會人心動蕩不安。

教科書上的歷史，主要體現了編寫者對于客觀歷史的一種理解和詮釋。在很大程度上與認識者的立場和角度有關。經過分析論證，關于國民黨“失敗”的因素三民版教材從軍事、經濟、政治、社會等四個層面的描述和解釋相對來說還是比較客觀和完整的。

三、對史料及歷史解釋的再認識

歷史學科是從史料所提供的“證據”中建構關于過去的人和事的論述，是一門推理的學問。所以，解釋歷史需要史料，“歷史解釋”能力就是以史料為依據，關注史料的證據價值，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。根據高考能力要求，在讓學生對比完兩套教材并理解歷史不同“解釋”的基礎上，將本節課用到過的史料出處制成表格通過討論，學生得出如下結論：

關于歷史認識和解釋

這樣，從微觀的角度讓學生感受史料的屬性及相對信度，從而引發學生又一次熱烈的辯論。孤證不立，歷史的敘事及解釋是相對的，只能接近歷史真實，而不能代表歷史真實，這也是需要讓學生明白的。

四、從教材整合復習的角度進行歷史解釋

課堂探究：有學者認為，“近代中國是中國歷史上第一次從南方開始復興之路的時代”。請談談你的認識。

學生在梳理整合出必修一、二、三發生的重大事件后，不難得出結論，并進一步作出原因的分析；而若從革命史范式、近代化范式、全球化范式的角度，反觀中國近代史，又會有不同的剪影、演繹、歸納和解釋，在此就不一一贅述了。

可見，復習課中應高度重視“史論結合”“論從史出”的學科方法，培養學生運用唯物史觀形成“歷史解釋”的能力。一旦能力形成內在的心理品質，離核心素養的要求就不會遠了。

（作者單位：新疆維吾爾自治區烏魯木齊市天山區教研室）