從評(píng)卷來談全國一卷第41題的備考

廣東 陳檢光

從評(píng)卷來談全國一卷第41題的備考

廣東 陳檢光

本人有幸參加了2016年廣東省高考?xì)v史學(xué)科的評(píng)卷工作，由于分工的調(diào)整我實(shí)際上參加了第41題和第45題兩道大題的評(píng)卷工作，而剛好這兩道題是相對(duì)于過去的廣東卷變化最大的題。此前在高三歷史復(fù)習(xí)備考中因?yàn)樽约簺]有經(jīng)驗(yàn)，只能摸著石頭過河，其間雖然積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但也走了不少的彎路。而此次評(píng)卷的經(jīng)歷使我在這兩道題的復(fù)習(xí)備考中有了更多的信心。基于此，本文著重談?wù)?016年全國一卷第41題在評(píng)卷中的“那些事兒”和今后在復(fù)習(xí)備考中的策略。

第41題可以說是全國卷最讓人愛恨交織的一道題，其難度是有目共睹的，學(xué)生們甚至談?lì)}色變，從考查的能力層級(jí)看也是最高的，主要考查學(xué)生論證和探討問題的能力。恰恰是這道題讓很多學(xué)生無從下筆，卻讓優(yōu)秀學(xué)生和高校選拔者們稱贊不已，因?yàn)樗膮^(qū)分度好、最能拉開距離和反映學(xué)生歷史學(xué)科的綜合素養(yǎng)，再者以其變化多端的形式和極大地開放性而享有“盛譽(yù)”。2016年廣東學(xué)子們終以人均約3.7分的平均分，再次證明了它是“題中之王”。在評(píng)卷中此題失分的情況主要有以下四種情況：第一，空白卷或幾乎空白卷（只有廖廖數(shù)字的試卷）太多；第二，審題不清，偏離“制度構(gòu)想與實(shí)踐”這一主題；第三，觀點(diǎn)不明確或者根本沒有觀點(diǎn)；第四，沒有根據(jù)題目要求進(jìn)行充分論證和闡述。從我批閱的幾千份試卷來看，以上四種失分情況應(yīng)該是依次遞減，也就是說，空白卷或幾乎空白卷的失分最多，據(jù)統(tǒng)計(jì)約占總考生數(shù)的一半。這是多么令人惋惜啊！惋惜心痛之余也引起了我的認(rèn)真反思。

第一種情況，空白卷或幾乎空白卷太多。為什么會(huì)有這么多學(xué)生選擇放棄本題呢？這不是偶然現(xiàn)象，而是在平時(shí)的復(fù)習(xí)備考中就早已存在的問題。除了題目本身難之外，還有一個(gè)重要原因就是老師和學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中做的功課不足，甚至有的老師在備考指導(dǎo)時(shí)就告訴學(xué)生全力做好另外88分，這12分只能“聽天由命”。那么，老師和學(xué)生在備考中要怎么做才能獲得這12分呢？針對(duì)這種情況，我認(rèn)為在備考中首先要做的就是信心教育：一方面在平時(shí)的教學(xué)中老師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生敢于針對(duì)一些歷史主題事物、觀點(diǎn)等發(fā)表自己的看法；另一方面在平時(shí)備考訓(xùn)練時(shí)，老師需鼓勵(lì)學(xué)生敢寫，甚至規(guī)定學(xué)生至少寫多少字，在訓(xùn)練初期可以給“辛苦分”以激勵(lì)學(xué)生敢寫敢做；再者，不宜在備考中明示或暗示性地過分渲染此題之難，相反可以讓學(xué)生感知此題是有章可循的。

第二種情況，審題不清，偏離“制度構(gòu)想與實(shí)踐”這一主題。這也是造成的丟分較嚴(yán)重的一種情形，從評(píng)分細(xì)則規(guī)定來看，偏離主題的答案即使其他得分要素齊全最多也只能得一半的分。從評(píng)閱的試卷來看審題偏離的學(xué)生還真不少，究其原因，除了考場緊張的心理因素之外應(yīng)該就是平時(shí)備考中審題能力培養(yǎng)得不夠。該如何提高學(xué)生的審題能力呢？有的老師認(rèn)為審題是語文閱讀理解的基本功，不是我們歷史老師的事。這就有些推卸責(zé)任的嫌疑了，不可否認(rèn)歷史審題事關(guān)語文閱讀理解的基本功，但畢竟是歷史題，那就是歷史老師的責(zé)任田。我認(rèn)為要提高學(xué)生的歷史審題能力，在備考中老師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：其一是思想上要重視審題，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到審好題是做好題的第一步；其二是傳授審題的技巧，并讓學(xué)生有專項(xiàng)的強(qiáng)化訓(xùn)練；其三是重視歷史概念教學(xué)。前兩個(gè)方面在高三備考中很多老師做得很好，但到頭來發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是存在審不好題，教學(xué)中也有學(xué)生跟我抱怨“我看不懂題！”其問題是出于對(duì)一些歷史概念、專用名詞不理解。比如今年全國一卷的第41題部分學(xué)生審題不清、偏離主題是因?yàn)閷?duì)“制度構(gòu)想與實(shí)踐”這一概念缺乏認(rèn)知造成的。如果我們?cè)趶?fù)習(xí)“從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立”或者“祖國統(tǒng)一大業(yè)”等內(nèi)容時(shí)，有涉及對(duì)這一概念的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該就會(huì)很容易抓住這一主題。當(dāng)然歷史題中涉及的歷史概念會(huì)很多，這就要求我們?cè)诟呷膫淇贾猩踔粮咭桓叨慕虒W(xué)中循序漸進(jìn)。

第三種情況，觀點(diǎn)不明確或者根本沒有觀點(diǎn)。對(duì)照評(píng)分細(xì)則，觀點(diǎn)明確得2分，其實(shí)這部分學(xué)生不僅僅是丟掉了這2分，很多人因?yàn)闆]有觀點(diǎn)或者觀點(diǎn)不明確導(dǎo)致沒有論證或論證不充分而丟掉了4分甚至6分。按評(píng)分細(xì)則本題的觀點(diǎn)可以是包含在主題中，也可以是在具體闡述的開頭或結(jié)尾處亮出你的論點(diǎn)，但必須圍繞“制度構(gòu)想與實(shí)踐”二者的關(guān)系展開。在閱卷中常見到一開始就寫“╳╳制度構(gòu)想（或思想理論）與實(shí)踐”然后就擺材料、列史實(shí)就完了，也有的在擺材料、列史實(shí)時(shí)有提及二者關(guān)系，但這都屬于觀點(diǎn)不明確或者根本沒有觀點(diǎn)，為什么會(huì)這樣呢？我認(rèn)為原因主要有以下幾種：一是平時(shí)備考中老師對(duì)這類題的解題思路和方法指導(dǎo)不到位或者說學(xué)生沒掌握好；二是學(xué)生史料閱讀能力不夠，不善于閱讀提煉材料中心思想；三是學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)欠缺，對(duì)于該題所提供的主題和史料沒有形成歷史價(jià)值觀。

那么，我們?cè)趥淇贾惺紫染鸵龅结槍?duì)評(píng)述類的題進(jìn)行解題思路和方法的總結(jié)和規(guī)范化的訓(xùn)練，亮出觀點(diǎn)、闡述論證、總結(jié)升華是答這類題的基本范式，要求學(xué)生必須按照這個(gè)范式去規(guī)范答題。其次，要答好這道題和其他歷史題一樣必須提高學(xué)生的史料閱讀能力，很多時(shí)候觀點(diǎn)就在史料中，也有的是根據(jù)對(duì)史料的理解提出自己的觀點(diǎn)，但無論是哪種情況都需要學(xué)生有較好的史料閱讀能力，所以重視史料教學(xué)也同樣是做好這類題的需要。最后，針對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)欠缺問題，在這道題上要理解史料并提出觀點(diǎn)就需要具備歷史解釋和歷史價(jià)值觀兩大歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，這就要求教師在備考中能注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)也要求歷史教學(xué)要：由知識(shí)的知曉轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的理解；由對(duì)史事的記憶轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史的思考；由對(duì)知識(shí)的接受轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史的探究；由對(duì)教材的復(fù)述轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史的建構(gòu)；由對(duì)升學(xué)的追求轉(zhuǎn)化為對(duì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著全國一卷第41題的越來越開放化的趨勢，題目本身不給出觀點(diǎn)，只給出史料，這就要求學(xué)生自立論點(diǎn)，要提出切合題意的論點(diǎn)這不是一朝一夕就能做到的，需要我們?cè)谄綍r(shí)的備考中積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟歷史，形成正確的歷史價(jià)值觀，能大膽提出自己對(duì)歷史事物的看法。

第四種情況，沒有根據(jù)題目要求進(jìn)行充分論證和闡述。造成這種情況失分的原因有：一是沒有做到“結(jié)合材料與所學(xué)世界史的相關(guān)知識(shí)”就所擬論題進(jìn)行簡要闡述；二是沒有明確論證制度構(gòu)想和實(shí)踐之間的關(guān)系，只是簡單擺材料、列史實(shí)。前者還是屬于審題問題，其應(yīng)對(duì)的策略前面已經(jīng)談到，這兒也就不再贅述。后者主要事關(guān)歷史學(xué)科的史料實(shí)證素養(yǎng)，歷史是一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實(shí)證性的人文社會(huì)學(xué)科。對(duì)歷史的探究是一個(gè)求真求實(shí)的過程，以史料為依據(jù)，通過對(duì)史料的辨析，將符合史實(shí)的材料作為證據(jù)，進(jìn)而形成對(duì)歷史的正確、客觀的認(rèn)識(shí)。對(duì)史料的研習(xí)與運(yùn)用，既是歷史學(xué)習(xí)與研究的重要方法，也是解釋歷史和評(píng)判歷史的重要能力體現(xiàn)。要提高學(xué)生的史料實(shí)證能力除了前面提及的要加強(qiáng)史料教學(xué)外，還要在備考中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。例如，我在備考中跟學(xué)生開展“歷史知識(shí)接龍”“構(gòu)建歷史知識(shí)體系”等活動(dòng)。其目的就是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生搭建歷史知識(shí)間的聯(lián)系，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力是有幫助的。

總之，2016年全國一卷的第41題應(yīng)該是非常典型的一道歷史評(píng)述題，它綜合考查了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，一定程度上也反映了我們歷史學(xué)科教學(xué)改革的方向，通過這次評(píng)卷和反思使我更明確了以后高考備考的方向，希同行批評(píng)指正！

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市連南民族高級(jí)中學(xué)）