一次“特別”的聯誼活動

陳潔

重慶市合川區是重慶市重點課題《重慶市農村留守幼兒社會性發展的問題與干預促進研究》課題區縣之一。在本課題中，我區選取了留守兒童較為集中的四所鄉鎮中心幼兒園為課題園，并委派了區內的市級示范幼兒園為課題指導園（以下簡稱指導園）。課題實施以來，指導園教師定期到課題園進行指導交流，對課題園教師的成長起到了很好的帶動引領作用。新年即將到來，如何讓課題園的留守兒童度過一個與眾不同的節日呢？課題組為此策劃了一次讓課題園留守兒童到指導園過新年的活動。出乎意料的是，看似較為普通的一次聯誼活動，卻交織著各種思想和觀念的碰撞，而正是通過這些碰撞，讓教師們的思想和觀念發生了一些質的變化。

觀念沖撞一：“獻愛心”還是“手牽手”？

指導園研討實錄節選：（圍繞聯誼活動的基調、主題、形式、活動而層層準備展開）

L老師：留守兒童來我們幼兒園過新年，是讓我們的孩子學會關心弱勢群體的極好機會，應該以關心關愛、愛心捐助的主題來開展這次活動。

W老師：我贊同，建議通過組織中大班的孩子進行愛心義賣、愛心捐款等活動來籌集善款，給留守兒童們送去新年禮物，以表達我們的愛心。

C老師：獻愛心是好事，但是“善款”“捐助”這些詞匯讓人感覺留守兒童低人一等。其實，留守兒童只是父母不在身邊而已，他們并不比其他孩子差，能否在表達愛心的同時讓留守兒童的自尊心不受到傷害。

Z園長：我贊成C老師的意見，留守兒童和所有的孩子一樣，是平等的，不能讓我們幼兒園的孩子在活動中有優越感，聯誼活動要體現平等、牽手、聯歡的理念，這樣才有利于孩子們的心理健康發展。為此我建議，在活動中應盡量避免使用“留守”這樣的字眼，不要讓留守兒童覺得自己跟別人不一樣而可能產生自卑的心理和情緒。

L老師：聽你們這么說，我也覺得自己剛才的想法有些不妥，沒有從留守孩子的心理健康以及課題園老師的角度去考慮。那我們在聯誼活動中究竟獻不獻愛心？送不送禮物呢？

Y園長：愛心當然要獻，禮物也必不可少，但要考慮方式和方法。同時，還要充分發揮孩子們的自主性，讓他們參與到活動的策劃和準備中來。

從以上的對話可以看出：指導園位于城區，辦園條件較好，個別老師會不自覺地將自身置于強者位置，而將課題園的留守兒童視為弱勢群體，進而以自己的思維影響到本班幼兒，讓他們產生“農村留守孩子”跟“城市孩子”不一樣的錯覺。

同時，我們也高興地看到，部分有經驗的教師和管理者能客觀地看待城鄉差異，能從平等、尊重的角度對待留守兒童，這樣的思維改變了其他教師的觀念，從而使這次活動朝著預期的目標前進。

經過多次討論，指導園的教師和家長們一致認為，為有利于留守兒童自尊、自信、自主的發展，將本次活動主題確定為“手牽手，過新年”，將活動形式定為“新年美食嘉年華”；在整個活動中，將不舉行正式的捐贈環節，不出現有關“留守”的任何語言和文字，同時以新年老人派送禮物的形式送給各個課題園大量的圖書和玩具。指導園的孩子們還圍繞“制作新年邀請卡”“裝扮節日的教室”“美食制作大比拼”“我是小主人”等主題，開展一系列的活動。

觀念沖撞二：“教師決定”還是“兒童自主”？

課題園研討實錄節選：（圍繞挑選哪些孩子參加活動、是否送禮物等展開）

H老師：當然是挑選聽話的、能干的孩子去參加活動，既安全，也便于我們組織。

B老師：我建議各班挑選一個孩子，主要以女孩子為主，男孩子太調皮了，不好照看，而且現在就應該告訴孩子們，誰這幾天表現得最好，就帶誰去，我相信，他們一定表現得比以前好。

L老師：需不需要準備禮物呢？

W老師：我們是去做客，做客時不帶禮物不太禮貌吧？

B老師：城里幼兒園什么都不缺，要是禮物太寒磣了，怎么拿得出手？

（大多數老師紛紛贊成B老師的建議）

課題指導教師：剛才大部分老師認為應該選能干的、聽話的孩子去參加活動，這是從方便管理的角度進行考慮。但我認為，這次活動是發揮孩子們自主能力的極佳機會，我建議把這些問題交給孩子，讓他們自己來作決定。

L老師（很疑惑）：這么重要的事，孩子們能自行決定嗎？

W園長：我們試一下，如果孩子們決定不了，我們再來作決定不遲。

課題園均為鄉鎮幼兒園，辦園條件較差，大班額現象突出，教師安全壓力大。因此在一日活動組織中，課題園教師對孩子高控制、高主導的行為出現較多。同時，由于鄉鎮幼兒園教師專業水平普遍不高，因此關注聯誼活動本身過多，卻未意識到其中蘊含著的豐富的教育契機。在這種情況下，指導老師很有必要及時跟進，引導課題園老師從孩子的角度去思考問題，并指導她們根據孩子反饋的情況設計出相關的活動。

當教師以尊重、信任的態度把“選誰去做客”這個話題拋給孩子后，孩子們的表現令老師“刮目相看”——各個課題園給出了不同的答案：有的采取自愿報名再投票選舉的方法，有的采取推薦自己和推薦別人相結合的方法，也有的采取直接抓鬮的方法。

在指導老師的引領下，各課題園還開展了相關的主題活動：如：繪畫“我心中的示范幼兒園”、社會“去做客的禮儀”“外出安全小常識”、手工“送朋友的新年禮物”等，此外，課題園老師們還集體創作了一首兒歌《手牽手，過新年》，孩子們將在當天上臺進行表演。

成效與反思

活動當日，課題園的留守兒童和老師代表受到了指導園師生的盛情接待。在指導園禮儀小朋友的帶領下，他們參觀了校園，到各班教室與小朋友互相拜年，在聯誼活動中，留守兒童們大方地上臺表演，并奉上了自己手工制作的新年禮物。他們的陽光、自信迎來了在場的所有人熱烈的掌聲。

這次聯誼活動的價值和意義遠遠超越了活動的本身，它使指導園教師學會了以平等、尊重、分享的視角看待課題園，也使課題園教師轉變了觀念——學會了從兒童的視覺，從促進兒童發展的角度，去思考問題、設計活動。

課題園B老師在活動反思中寫道：“以前，我總認為孩子太小，什么事情都不敢放手讓他們去完成。通過這次活動，我才發現孩子們身上有巨大的潛力，只要老師們正確引導，他們完全能夠成為活動中的小主人；以前我總覺得生成課程太高深，只會按部就班地根據教材內容開展教學，這次生成的系列活動讓我明白，生成課程其實就來源于我們生活，只要我們多聽聽孩子們的想法，再多動動腦筋，就能生成孩子們喜歡的活動。”B老師是課題園中老師的典型代表，她的反思很大程度上體現了課題園老師的觀念轉變。

開展《重慶市農村留守幼兒社會性發展的問題與干預促進研究》課題活動以來，我們深刻地體會到，教師的專業程度是本課題能否順利進行的關鍵所在。只有密切關注課題園教師的最近發展區，提升其專業化程度，并對她們進行切實有效的指導，才能使其真正成為留守兒童的守護天使，從而更好地促進農村留守兒童的心理健康，這也體現了本課題研究的深層價值。

（作者單位：重慶市合川區教育科學研究所）