生態學視域下幼兒園環境創設實踐的解讀

李亞娟　于海燕

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。從生態學的視角來分析幼兒園的環境創設問題，對幼兒園環境創設的實踐進行解讀，正是基于對幼兒園環境創設的根本目標如何實現的再思考，幼兒園環境創設的根本目標是通過科學系統地進行幼兒園環境創設，充分發揮環境的教育功能，從而從根本上促進幼兒的整體發展。

一、生態學視域下的兒童發展：兒童發展與環境互動

我國學者認為目前比較適合的生態學定義是：生態學是研究生命系統和環境系統之間相互作用的規律和機理的科學。生態學視域下兒童的發展具有以下幾個特征：

（一）兒童在環境中發展

傳統的理論中，對兒童發展的解釋是從兒童本身（或內部）開始的，兒童與環境堪稱是各自獨立的、可以分離的實體，而生態學理論對兒童發展的解釋則開始于外部，強調在兒童發展的過程中離不開環境。兒童與環境之間是相互作用、緊密聯系的，而且環境既是一個實體，又需要結合兒童的主體因素加以描述。

（二）兒童在結構化的、系統的多重關系中發展

傳統的理論在論及兒童發展環境時，通常講環境堪稱一個抽象的整體，或者簡約為一個刺激，而在生態學理論的視野下，兒童是在一個包括多重關系的多層次結構中發展的，因而應從多元、多因素、多因果關系的角度出發，來描述環境與兒童之間的關系。

（三）兒童在多樣的、可變的環境中發展

在傳統理論中，環境不是主要研究對象，因而被簡單地假設為固定不變，而這種環境下的兒童發展是有著固定規律的；但生態學理論把環境作為研究對象之一，關照到兒童發展所處環境的多樣性和變化性，并由此考察兒童發展的不確定性，比較注重兒童發展與環境之間的雙向互動。

二、生態學視域下幼兒園環境創設實踐中存在的問題及誤區

（一）環境創設的內容缺乏教育性、系統性

幼兒園環境包括幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和，物質環境和人文環境都必不可少。一個好的幼兒園環境創設，是具有教育性的，是具有整體性的，是一個系統，從班級設定到環境布置，都是具有一貫性的。

但是，從生態學角度來重新認識幼兒園環境創設的內容后發現，其內容仍然缺乏教育性、系統性。實際上，這仍源于缺乏發展的觀念，對環境創設的意義、作用認識不夠。幼兒園在某種程度上仍然過于重視園舍建筑、園內綠化、家具陳設以及室內外裝飾等物理環境的創設，而缺乏對幼兒園園風、園貌、辦園指導思想、工作作風、人際關系以及情感氛圍等這些核心文化內容的關注，直接導致幼兒園環境創設缺乏教育性。譬如，大多數幼兒園都有五顏六色的紙貼，在活動室的三面墻上及其走廊兩側，內容不外乎向日葵、荷花、荷葉、動漫小動物（甲殼蟲、毛毛蟲）、大動物（長頸鹿、熊貓）等。也有少數富于想象力的，如張開翅膀的小天使動物音樂會，在天上蕩秋千，圣誕老人為孩子送來禮物等，在視覺上雖不乏鮮艷和美麗，但是在內容上孤立，難有共鳴，體現不出教育性。

另外，還存在很強的隨意性，環境創設的內容之間彼此孤立，缺乏系統性聯系，沒能做到內容主題之間的合理延伸也是幼兒園環境創設存在的問題。

（二）環境創設的形式缺少變化性創新性

當前，很多幼兒園的環境創設雖已努力做到追求材料美觀，但仍然顯得單調，沒有體現出發展性的變化，對環境創設的創新亦不夠。從生態學視角來看，幼兒園環境創設的總體規劃不具有多樣性、長遠性、生態性，缺乏總體規劃；環境創設生態的目的不明確，往往容易簡單地只是為了完成環境創設的任務而已，過于重視形式上的美，而忽視環境的美育功能及其與兒童的適應性。

與以往相比，其實幼兒園已經意識到環境創設存在的常見問題，也根據存在的問題進行改進，現在的幼兒園環境創設總體上已經發生了很大的變化，努力做到環境創設時，材料的選擇、形式多樣、教師盡心盡力，但同時也容易存在新的誤區，就是認為幼兒園環境創設無非就是把環境布置得五彩繽紛，能吸引孩子就行。

（三）環境創設的主體單一，缺少幼兒的全方位參與

從生態學的視角看，幼兒園環境創設還存在著沒有真正體現出兒童的發展性，對兒童的關注不夠等問題，環境創設的主體單一，缺少幼兒的全方位參與。

首先，由于教師過于追求成人要求的完美，因此創設的手段單調，孩子沒法參與進來。這是目前幼兒園環境創設中存在的最主要問題，即老師沒從教育的目的出發，單方面去創設環境，老師辛苦做出來的墻飾既吸引不了孩子，又剝奪了孩子的參與性，同時還浪費了大量的時間。

其次，有的教師把幼兒參與環境創設等同于作品展示。他們主觀地認為，既然環境創設要求孩子參與，那么最簡單的辦法就是把孩子的畫、孩子的手工作品貼到墻上，這樣既省時省力，孩子也一定會喜歡。但實踐證明，這樣的“作品展示”類環境在幼兒園的教育教學活動中實際意義很小。

第三，環境創設過于求新求奇，沒有從孩子的實際需要出發環境而忽視了實用價值，沒有找到孩子的興趣點，孩子不感興趣。

另外，幼兒園布置的環境多數不允許孩子去接觸與使用，只有在特殊時間，如迎接檢查與展示的時候才對孩子開放。因此，環境成為一種擺設、一種不用的工具，既沒有突出幼兒園環境創設的最終目標促進幼兒的綜合發展，也沒有充分體現幼兒園環境的顯性與隱性教育功能。

（四）幼兒園環境創設缺乏與幼兒之間的雙向互動

根據布朗芬布倫納的理論，幼兒園環境中幼兒的發展是一種持續的變化。在這種變化中幼兒感知到自己的生態環境，并與他們所處的生態環境形成互動。為此，幼兒需要不斷獲得幼兒園各種活動中他們所處的生態環境信息，以及他們與所處的生態環境的關系。而且他們需要不斷去發現、維持以及不斷改變各種區域活動中他們所處生態環境的特征。

但幼兒園環境創設的實踐中，存在的最大問題就是難以讓幼兒園環境與幼兒之間實現真正的雙向互動。譬如，某幼兒園全園教師一起做一個體現幼兒園特色的、關于“兒童線描畫”的美術主題活動課題，于是幼兒園全體教師為了做這個課題，從而突出幼兒園的特色，在相當長一段時間內幼兒園的環境創設都是“基于兒童線描畫方面”的，主題墻飾、區角、走廊、室內都運用孩子的線描畫來裝扮，這表面上是做到了環境創設與幼兒園的主題性教育活動相結合，但是卻忽略了藝術教育中的很多元素，難以讓所有幼兒感知到自己的生態環境，幼兒更無力去發現或改變各個區域活動中的特征，這種環境創設并不能真正地與幼兒發展產生雙向互動。

綜上，從生態學的角度來認識幼兒園環境創設存在的諸多傳統與現代性問題可以看出，歸根結底還是幼兒園教師的環境創設理念問題：沒有采用科學的兒童觀、教育觀與課程觀來指導幼兒園的環境創設；沒有認識到幼兒園環境創設的根本目的；沒有通過幼兒園環境創設的操作性實踐，形成幼兒園教師自己的環境創設方面的實踐性思維。

三、生態學視域下幼兒園環境創設的建議與對策

（一）增強教育內容的教育性與系統性，為幼兒提供適宜的教育環境，促進幼兒綜合發展

從生態學的角度看，幼兒園環境創設的目標本身應該具有生態性，所有的目標都應該是從整體上具有教育性與系統性，為幼兒園提供適宜的教育環境，從而促進幼兒的綜合發展。以托班的環境創設為例，環境創設最重要的目標就是結合托班孩子的身心特點，讓托班幼兒悅納幼兒園。為嬰幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現的空間。因此，托班的環境布置應該家庭化，讓幼兒具有安全感，需要給孩子們營造一個安全的環境；讓幼兒克服因為與家庭分離而產生的焦慮感，營造舒適、溫馨、愜意、親切的環境。幼兒園托班的所有裝飾都應該選擇比較柔軟的、舒適的、安全的毛絨或者木質的裝飾與玩具。而且，區角的環境設計內容情景化，激發幼兒參與環境的興趣；區角環境空間整合化，有效利用三維空間，注意平面、立體、上下里外的交錯；也可根據自身條件與特點靈活地將環境分隔為多個區域，但區角之間最好能夠彼此相通，即使隔斷也應低矮有序，保證幼兒視覺的開闊性、活動的便捷性。

幼兒園環境作為幼兒園課程的一部分，發揮著隱性課程的功能。實踐已經證明，環境創設作為教育的隱性課程，應是立體的、多彩的、富有吸引力的，這樣的環境能夠使幼兒在一天里去觀察、探索、創造尋找快樂，從而對情感、智慧方面的發展起到非常積極的作用。同時，還需要做到注重幼兒園環境創設資源的生態性，即家長及其輻射資源形成的生態性合作；注重幼兒園室內外環境結合的生態性，即園內、園外環境一致綜合的生態性，注意適當的變化等。

（二）注重環境創設形式的變化多樣，努力做到創新

《幼兒園工作規程》提出“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件”。幼兒園的環境創設要想克服存在的形式缺少變化與創新的問題，就要力求使幼兒園環境創設由原來的封閉式走向開放式。

所謂“環境的開放”，是指幼兒活動的空間、時間及材料、玩具等對幼兒來說是開放的。幼兒可以自由選擇和取放材料工具；活動場地根據幼兒的需要和愿望布置，隨時可以變化；活動時間可以變化；活動空間及材料可以共享。同時，注重社區和自然環境的創設和利用，走出幼兒園大門，到社區、到大自然中去。結合幼兒園的實際，按照安全、實用、充分利用資源三條基本原則，做合理的規劃。如果幼兒園具有充足的物質條件，還可以根據幼兒園的實際做更具有深度與廣度的環境創設創新。

（三）充分發揮幼兒的主動性，與教師一起進行環境創設

從教育目標的生態性來看，幼兒園教育的目標是幼兒的綜合發展。幼兒作為發展中的兒童，作為復雜環境系統中成長的個體，幼兒園環境對他們來說，如果想具有吸引力、有教育意義、有生命性，這樣的環境一定是需要充分發揮幼兒的主動性，而且是滿足幼兒發展的身心需要的、具有適宜性的。幼兒園的一切活動都是為幼兒的教育活動而準備的，在環境創設的整個活動中，要采納和吸收幼兒的建議，并讓幼兒一同參與，使幼兒有參與感和積極性。提供讓孩子自由操作、盡情玩耍的物質基礎，并通過材料與幼兒的相互作用，以及幼兒之間的相互作用形成一種生動活潑的游戲氣氛，讓幼兒置身于一個屬于自己的，具有創造性的自由王國。

幼兒園室內空間環境創設應以幼兒為主，體現幼兒的主體性。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他對環境中的事物更加認識，也更加愛護?！庇變菏窃谂c環境積極相互作用的過程中實現自身發展的。教師應組織幼兒參與室內外空間環境創設內容的選定，組織幼兒參與室內空間環境創設制作的過程，鼓勵幼兒自由操作室內空間環境的各項創設。譬如，對幼兒來說，室內空間環境的創作過程是豐富幼兒生活經驗的過程，能夠對幼兒進行審美教育，發揮幼兒主動性和創造性，提高幼兒的動手能力。在制作裝飾的過程中，讓幼兒體驗各種材料的特性，由幼兒自己設計感興趣、想表達的內容，從而可以大大提高幼兒布置環境的積極性。幼兒在教師的支持與引導下參與室內空間環境的創設，也是室內空間環境的自覺維護者，教師不用擔心幼兒弄壞室內空間環境而不讓幼兒操作，因為這是幼兒自己創作的，在他們心中有自己的如何讓室內空間環境更有意義的想法。

（四）充分做到幼兒與環境之間的雙向互動

讓幼兒園的主題墻會說話是當前教育界流行的口號，實際上，也是在強調幼兒園環境創設應注重幼兒與環境之間的雙向互動的重要性。幼兒園環境與幼兒之間雙向互動的質量直接影響幼兒在園內的生活和學習。幼兒園環境和幼兒始終共存，幼兒既依賴于環境，也可以作用于環境，幼兒與幼兒園的相互作用方式直接影響幼兒的成長質量。

因此，教師要積極關注幼兒的實際發展需要，創造性地創設“屬于幼兒的環境”，讓幼兒能夠自由舒展地生活，要努力營造使幼兒與環境之間互動的氛圍，發揮環境創設的教育意義。譬如，在幼兒園的小班或者托班的環境創設中，教師可以針對新入園的小班、托班幼兒的情感需求，設立相關的主題活動，進行班級環境創設。

另外，要想實現幼兒發展與環境的雙向互動，教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，讓孩子充分參與到環境中來。

幼兒園環境創設是一門比較系統的藝術，從生態學的角度來分析，幼兒園環境創設應充分考慮到幼兒這一主體的實際發展水平和需要，讓幼兒園的課程從幼兒與環境的互動中形成，讓課程里充滿著教育環境。讓孩子們用他們的一百種語言與環境互動，而且讓孩子在這種融合的環境中變得充滿靈氣與美好。

（本文摘自《上海教育科研》2012年12期）