在主題探究活動中促進幼兒的深度學習

季琴

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出幼兒是通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗，而非死記硬背。因此，建構一種有效支持學生深度學習的環境非常重要。作為現今幼兒園重要的教育活動——主題探究活動，其精髓是促進幼兒深度學習。而實際教學中，主題探究活動往往缺失了“探究”，就簡化為各個領域教案單元的拼盤。如何在主題探究活動中激活“探究”，促進幼兒的深度學習，這是值得我們去思考和實踐的問題。

一、深度學習的涵義

“人是如何學習的？”這一直是心理學研究的主要領域，人們對“學習”的認識不斷深化。隨著《人是如何學習的》（2000）一書的問世，引發了更多人對“深度學習”的思考。其中，深度學習指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。和它相對的是淺層學習，即被動地學習，一般以記憶、背誦為主，談不上理解，更談不上與周圍事物進行關聯。

《指南》的“說明”中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要……”由此可見，《指南》倡導的幼兒學習方式是深度學習，而非被動地吸收，死記硬背。

二、幼兒園主題探究活動的特點與現狀

幼兒園主題探究活動是幼兒園課程的重要組成部分，指教師和幼兒一起，對某一個主題展開一系列涉及各個領域教育活動的深入研究。以幼兒生活為軸心，以游戲和活動為主要形式，以幼兒自主的探究學習為主。其根據幼兒認知能力的發展特點，將不同領域的學習內容有機整合起來，通過幼兒對周圍世界的深入觀察、主動探索、自主體驗、嘗試和實踐活動，促進其全面發展。

主題探究活動的精髓乃幼兒在發現問題，解決問題的過程中，自主建構知識經驗、能力和態度。而實際在主題活動開展中，我們往往容易偏重教參、重教案、重預定目標達成等，容易忽略了幼兒的“探究”，將原本應該是幼兒發現問題、解決問題的過程，順手或者無意識地轉變為單純向幼兒教授與主題對象相關的健康、語言、社會、科學、藝術領域內容，傳達知識技能。關于幼兒對周圍世界怎樣探究？怎樣獲得體驗？怎樣建構自己對外部世界的認識，形成自己的概念？怎樣發展解決問題的能力……我們關注的實在是少。如何在主題探究中真正促進幼兒深度學習，是值得我們思考的問題。

三、在主題探究活動中促進幼兒深度學習的途徑

（一）正確認識幼兒的學習是重要基礎

通常一提到學習，往往容易與聽課、寫字活動聯系。如果成人把幼兒的學習局限在反復地練習認字、做題，將對幼兒的學習與發展造成大的傷害。幼兒的深度學習是其通過自己特有的方式與周圍環境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的環境的過程。幼兒的學習主要不是通過識記間接經驗，而是通過實際操縱、親身體驗，去模仿、感知理解其中含義；在探究中，發現知識間的相互聯系，不斷積累經驗；在解決實際生活問題中建構自己的理解與認知。

（二）正確理解主題探究活動，是促進幼兒深度學習的前提條件

以孩子發現問題、解決問題為主線索，主題探究活動大致可分為三個階段：

第一階段——引導幼兒充分表達已有經驗，發現值得探究的問題。

教師與幼兒共同討論選擇的主題對象，以便了解幼兒的已有經驗以及他們對此主題的已有知識。引導幼兒通過語言、圖畫、手工、建構、肢體動作等多元方式把他們已有經驗和知識表達出來。教師啟發和幫助幼兒設計要調查和解決的問題。要解決的問題可以是集中的一個，也可以是兩個或三個，數量是根據班級幼兒實際情況確定。

比如，在某園大班的“圖書館”主題探究活動的第一階段中，教師在和幼兒多次討論與調查之后，最終共同設計出兩個核心問題去準備探究：其一是圖書館里有什么？其二是圖書館和書城有什么不同？

第二階段——深入探究新問題。

在教師的引導下，幼兒采用多種方法進行探究新問題。教師可以組織幼兒進行討論，交流想法與經驗。創造機會帶孩子實地參觀，訪問專家；可以提供資源（相關的視頻、圖片、故事和音樂等）以幫助幼兒進行調查；也可以發動家長資源，開展親子調查、參觀活動。每位幼兒根據各自的興趣和知識經驗選擇建構、圖畫、音樂、調查問卷統計、戲劇表演等。本階段是一個動態過程，可以是依次解決第一階段中確定的新問題，也可以是在解決某一問題中，生發出新的問題進行探究。

在“圖書館”主題探究活動中的第二階段，教師為幼兒提供了與圖書館有關的圖片、故事豐富幼兒的經驗。教師帶領幼兒實地參觀圖書館，在參觀前的準備工作中，教師引導幼兒討論參觀的目標、去圖書館的方式以及路線，幼兒完成調查明確路線之后，用繪畫的方式進行表征，并講解給司機叔叔。在實地參觀過程中，幼兒不僅用眼睛看，還就不明白的問題詢問工作人員。參觀歸來后，教師引導幼兒描述所見所聞，對圖書館里的物品進行分類，初步統計。請幼兒小組合作完成繪畫作品——《我們看到的圖書館》。

第三階段：對探究活動的分享、回顧。

在幼兒解決了與主題相關的一系列問題之后，教師安排一次幼兒與其他人分享的活動——分享自己都做了些什么，知道了些什么。教師還可以引導幼兒語言表達、制作活動展板、制作活動繪本、故事表演等藝術活動方式進行展示。

在“圖書館”主題探究活動中的第三階段，教師和幼兒經過討論后決定建構一個圖書館，對全園小朋友開放。孩子們首先明確圖書館開放的規則、需要準備的設施設備，比如自動飲食機、借書證、借書規則。然后小組商量如何分工制作。開放的第一天，圖書館里井然有序，各個崗位的工作人員熱情接待讀者。這整個探究過程，不僅鍛煉了孩子發現問題、解決問題的能力，也促進其合作能力，發展其自信心和創造力。

我們可以看出，在主題探究活動中，幼兒運用了討論、實地參觀、表達、調查研究和展示等策略進行學習。它們貫穿于活動的三個階段中，使得充滿了幼兒自主導向的探究活動又具有了明確的學習目標。

在主題探究活動中，幼兒的深度學習主要體現以下特征：

1.基于問題的學習。教師使用問題來檢驗孩子對某概念的理解程度，還可以建立情境使孩子對問題產生感性認識，引發其學習興趣。

2.任務驅動的學習。教師提出一個主題或任務讓孩子去探究，孩子可以個別進行，也可以小組的形式進行，讓每個組員都貢獻自己的一份力量。通過讓孩子完成真實的任務來學習隱含于任務中的知識點，驅動其對知識與技能的意義的建構。

3.過程性評價。教師基于過程的評價，對于孩子的學習過程給予點撥與引導。這樣不僅有利于激發孩子的學習動力，更有利于幼兒了解自己的學習狀況。

（三）對主題探究活動的組織實施能力提高，是促進幼兒深度學習的過程保障

1.主題網絡建構的思路轉變——打破學科單元拼盤，以探究問題為主線索。

我們常常遇到這樣的情形：孩子完成數學運算容易，但是在實際運用中卻缺乏經驗。原因可能就在于過于封閉地從學科維度去定義知識，使孩子的思維局限在學科知識的范圍中。在主題網絡的建構中，我們往往由一個主題生發出相關的知識點，最先想到的是每個領域有什么相關課去教，比如，針對“圖書館”，我們會聯想到常識——借書規則、人物（管理員、讀者）；美工——美麗圖書館；數學——數樓層；圖書館里書的類型……

我們要實現孩子深度學習，以孩子發現問題，解決問題的角度去搭建主題網絡圖，讓孩子思考，去探究，去解決。這樣就超越了所謂的學科拼盤，而是可以在語言（如談話、表述）、美術（探究有關這個主題內容的藝術表征）以外，孩子還可以去調查（網絡資料、書籍資料）、去實地參觀、去訪問專家，培養了其解決問題的意識與能力。

對于主題 “圖書館”，我們會聯想到一系列問題：圖書館在哪里？圖書館里有什么？我們怎么借書？我們如何擁有班級的圖書館？……由問題為導向，就會引導幼兒思考、討論與表達，從而發現孩子的已有經驗與興趣，確定孩子們共同感興趣的問題，開啟探究之旅。

2.實現主題活動組織低結構化——關注幼兒探究問題的過程。

主題實施過程是開放的，要隨時融進幼兒的興趣與需要，使幼兒作為課程開發的主體和教師一起共同參與課程的組織，而不是被動地接受或旁觀。主題活動的形式是多樣的，可以是外出參觀、小組討論或合作解決一個問題或完成一件作品；親子調查或親子手工、個人操作與主題相關的材料……絕不僅僅是幾次高結構化的集體教學活動。教師要不斷吸納孩子的經驗，融進孩子的思維方式，調整、補充和豐富主題內容，動態化地、互動性地實施教學。對于中大班孩子，小組活動是一種很好地促進幼兒分工合作的解決問題方式。孩子在合作探究中，不僅學習解決問題的方法，而且學習與人溝通、協作的策略。

3.投放豐富適宜的活動區材料是實現幼兒深度學習的環境保障。

蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”為了落實《指南》的原則，在幼兒園環境創設中必須高度關注幼兒的年齡特征、身心發展水平、學習興趣和學習方式，關注幼兒學習與發展上的個性差異，關注幼兒學習品質的培養。努力創設一個能激勵幼兒主動投入、積極學習的教育環境，提供豐富的操作性材料，創設多樣化、有選擇性的活動環境。把《指南》的目標蘊含在環境中，讓幼兒通過環境，體驗與探究，向著《指南》的方向發展。

比如大班“昆蟲”的主題活動，在數學區，教師通過設計各種操作材料，讓幼兒在操作中掌握分類、排序、數與數量的關系等。如昆蟲身體構造的拼圖游戲引導孩子區分“部分”與“整體”的關系；益蟲和害蟲的分類游戲，引導幼兒發現事物之間的不同屬性，初步建立對集群的理解；幼兒用不同顏色或大小的昆蟲按照一定的規則進行排序；數字棋子游戲，如“蝸牛散步”，通過擲骰子找到棋盤上相應的位置，讓幼兒學習掌握數數及數字與棋盤格子位置之間的對應。

在科學區，投放“螞蟻王國”，引導孩子飼養螞蟻，并觀察記錄螞蟻的生活習性；引導幼兒飼養毛毛蟲，觀看其如何生長變化成蝴蝶；投放蝸牛，引導孩子觀看蝸牛的身體構造、運動特點及飲食。也可以投放昆蟲標本和放大鏡，引導孩子觀察昆蟲的身體構造。在這個過程中，孩子不僅掌握科學活動的方法，而且了解、內化更多關于昆蟲的知識。

在讀寫區，教師提供與昆蟲相關的故事書、圖畫、模型及兒歌等，讓幼兒以多種方式閱讀、交流。教師可以引導用有關昆蟲的字卡組詞造句，并嘗試自制有關昆蟲的書籍，這樣孩子不僅理解有關詞句、故事，更能在自制書籍中綜合運用新學的知識，并表達自己的情感與想法。

在美術區，教師組織多種形式的藝術活動（剪貼、添畫、泥塑等），如在有樹林或草地背景的白紙上，讓幼兒添畫或剪貼各種昆蟲及有關的物體，或者引導幼兒運用廢舊材料創造性地制作自己喜歡的昆蟲。

這些不同領域的材料，會激發幼兒表述、繪畫、手工、建構、表演、數理邏輯思考。幼兒在動手操作中，建構有關昆蟲主題的各種新經驗，發現經驗之間的相互聯系，并學習遷移與運用。

有關主題的環境，除了活動區材料要豐富和適宜，還有主題墻的創設，是根據主題進展情況而動態展現的，要求師幼合作，共同創造環境。引導幼兒以小主人的身份親自參與環創，運用自己學習到的新經驗，創造性表達，親身體驗自己的力量與創造的歡樂。

（四）家園共育是實現幼兒深度學習的有利條件

主題探究是一個動態過程，教師要引導家長配合，共同推進主題活動的深入。我們可以借助“主題開題信”，會鼓勵和請父母與他們的孩子在家里展開關于這個主題的談話，或調查、實地考察，并關心幼兒在以后主題活動中的發展，同時邀請有相關經驗或專業技術的家長準備好到園與幼兒分享。家長的職業可以成為主題活動資源，如在主題活動“圖書館”，可以請做圖書管理員的家長來輔助教師開展一些教學活動。

我們成立“家長委員會”，讓家長以主人翁的態度參與班級管理工作，陪同孩子一起做實地參觀活動，親子制作與主題相關的小制作、科學小實驗展示。在積極互動中，建立良好的親子關系，激發幼兒學習的興趣與動力，促進幼兒深度學習。

（作者單位：廣東省深圳市羅湖區清秀幼兒園）