醫學院校眼科課程引入“微課”教學法的可行探討

高煦

【摘要】眼科學是醫學院校眼視光專業等醫學人才培養的一門重要學科，具有較強的實踐性和專業性，以“微課”為代表的現代多媒體技術為眼科課程的教學方法提供了新的教學理念和改革思路。文章基于眼科課程傳統教學的現狀，分析了微課教學法的特點及優勢，就醫學院校眼科課程引入“微課”教學法的可行性進行了探討。

【關鍵詞】醫學院校；微課；眼科學

眼科學[1]是研究視覺器官疾病發生、發展和轉歸以及預防、診斷和治療的醫學科學，在臨床醫學中占據重要地位，是眼視光專業學生的必修課程。近年來，隨著電子科技產品的迅猛發展以及生活節奏和壓力的增大，眼部疾病逐漸危害著眾多人群的身體健康。因此，加強眼視光專業學生眼科教學方法的創新與改革，提高醫學生綜合素質，就眼科醫務工作者的后備人才儲備而言，具有較高的社會價值。“微課”是近年來新興的一種教學模式，受到國家和各省級教育部門的高度重視，全國各類“微課”教學比賽也進行得如火如荼，為進一步探討醫學院校眼科課程引入“微課”教學法的可行性，本文將眼科教學現狀、微課的概念及優勢進行了分析，旨為醫學院眼科課程引入“微課”教學法提供一定參考。

1眼科教學現狀

受專業影響，眼科課程的教學內容往往比較抽象，與臨床的其他學科如內科、外科學等比較又具有一定的特殊性。首先，眼科學的學習難度較大，因眼部解剖結構精細復雜，加之眼部疾病的診斷和檢查大多依賴高精尖的儀器設備，這又給學習者增加了一定的難度；其次，受重視程度不夠，學生對眼科疾病的知識了解較匱乏，學習過程中不夠直觀，且現有的醫學高校眼科教學的課時較少，也未能引起學生足夠的重視；最后，傳統教學方法存在一定的不足之處，眼科學教學是以形態學教學為主，傳統的教學方法主要憑借模型、書本等方式進行授課，教學模式缺乏生動和直觀性相對單一，很難提高學生的學習興趣，激發他們的學習欲望，教學效果往往差強人意。

2微課的概述

2.1微課的概念

黎加厚教授把微課定義為：10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[2]。最近，微課又有了最新定義：微課又名微課程，是微型視頻網絡課程，微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的網絡課程新型資源[3]。

2.2微課的特點

作為信息時代的微課主要具有以下特點：第一，精簡性，微課的教學時長通常為5～15分鐘，資源容量為幾十兆，相比傳統的課程而言屬于“片段”教學；第二，獨立性，微課教學目標清晰，要點突出，強調深度而不重廣度，主要滿足獨立學習、技能操作等教學的需要；第三，靈活便捷，微課教學內容主要是圖片、文字、影像等多媒體信息，容量小，便于可移動設備終端進行學習和觀看，受時間和空間的限制相對較小。

3眼科課程“微課”教學的實施

微課教學法是新時代多媒體信息技術與教學手段的融合，不僅是貫徹落實優質數字教育建設與共享行動的文件精神，也是不斷深化大數據時代教育課程改革的要求。面對眼科的傳統教學方法，既不能全面否定，也不能故步自封，裹足不前，微課作為時代發展的產物，是大數據時代數字化學習進入課堂教學的體現。

微課的教學內容具有明確的教學目標，能夠將知識點進一步細化和分解，針對特定的知識點進行詳細介紹，有助于學生的掌握和理解。例如[4]在眼的結膜囊沖洗、球結膜下注射、淚道沖洗等技術操作上，利用微課教學法能夠在很大程度上提高學生的感性認識；又如在眼的“調節”內容的講解上，可以通過微課的動態圖來展示眼的“調節”過程，使學生能夠清晰地直觀地理解近視和遠視的成因，所以，通過微課教學能夠較好地激發學生學習的積極性和主動性，教師也會收到良好的學習效果。

在眼科微課教學的實施過程中本研究認為可以從課前、課中、課后進行操作。課前，幫助學生制定學習目標，給學生布置“課前作業”學習任務，讓學生通過觀看教師的微課資料完成學習任務，加強學生自主學習能力的培養；課中，教師要對學生的“課前作業”完成情況進行評定，也可以開展相關眼科的病例討論，促進學生對教學內容的掌握，提高教學質量；課后，給學生布置“課后作業”，使學生通過完成學習任務使所學知識進一步得到鞏固，教師還可以通過開展教學反思、教學研討等形式，不斷地對眼科教學進行創新。

4結束語

醫學院校眼科課程引入“微課”教學法，一方面，是對傳統教學方式的補充和完善，另一方面，也是眼科教學不斷適應醫學生人才培養模式和社會發展需要而進行的自我改革和調整，是充分發揮教師主導作用，培養學生主體地位的體現，眼科課程教師應在教學過程中不斷地探索和實踐“微課”教學法，豐富該課程的教學手段，提高學生的學習興趣和學習質量。

【參考文獻】

[1]朱冉，程蕾，宋超.淺議現代技術在眼科教學中的應用[J].科技經濟導刊.2016，30：147-148.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育， 2013（4）：10-12.

[3]李佩琴，楊少芬，周春輝等.微課在病理生理學實驗教學中的應用[J].教育教學論壇.2016，6，24，202-203.

[4]張敏，魏小平，張承厲.淺談微課在五官科護理學教學中的應用[J].醫藥前沿.2014，35：307-308.