基于高中物理課堂核心素養教學的探究

阮 希

（福安高級中學 福建 福安 355000）

基于高中物理課堂核心素養教學的探究

阮 希

（福安高級中學 福建 福安 355000）

素養是一個人應該具備的基本品質，核心素養更是一個人知識、技能、情感、態度、價值觀等的綜合體現。物理學科課堂教學也應該聚焦“核心素養”養成，以提升高中物理課堂教學的有效性。

核心素養；高中物理；課堂教學

一、問題的提出

課改以來，物理課堂發生了較大的轉變，大都能從知識與技能、實驗探究能力等角度進行教學。但傳統教學影響、升學壓力因素仍然讓不少老師更多地關注知識的傳播。學生有一定的物理知識積累，可是實際應用、科學思維和創新、科學態度和責任方面仍有不足，影響學生發展潛能的培養。

二、問題提出的依據

《中國學生發展核心素養》指出：“核心素養，主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”在高中物理學科教學中，具體體現為四個維度：物理觀念和應用、科學思維和創新、科學探究和交流、科學態度和責任。高中物理教師應該深入了解高中物理學科對學生核心素養培養的有效途徑，利用課堂教學，夯實基礎，促進學生物理核心素養的養成。

三、探究的過程

（一）激趣導學，激活物理觀念

學習過程是一種特殊的認知過程，也是自我教育過程，興趣能讓學習者激發學習動機，并處于輕松的學習情境中，積極思考，從而取得良好的學習效果。

高中物理許多知識比較抽象，難以理解和記憶，激趣導學能使物理課堂教學情境輕松愉悅，讓學生更好更快地認識物理的本質，掌握物理規律，進而培養物理思維能力，促進核心素養養成。因此，教師在教學中應盡量將這些抽象的知識具象化，充分發揮學生的能動性、自主性和創造性，讓學生通過觀察、思考、理解，切身感受物理概念、規律的形成。例如：由學生常見的自行車轉彎打滑導入《離心現象》的教學，由拔河是贏的一方拉力大還是輸的一方拉力大導入《牛頓第三運動定律》的教學。此外還可以由實驗導入、類比導入、微課導入等等。充滿情趣的導入引人入勝，能增強學生學習興趣，激活學生的物理觀念。

（二）演示實驗，培養科學思維

物理課堂教學中演示實驗是不可或缺的重要環節手段。恰當合理地應用演示實驗，能夠將枯燥、抽象的物理知識以生動、具體的形式展現出來；演示實驗有物可憑，直觀地展示教師所傳授的知識，學生通過演示實驗的展示，在腦海建立起物理圖像，梳理感性知識，并將其上升為理性認識，從而實現質的飛躍；當然，演示實驗也能激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率并最終培養科學思維，促進多種核心素養的養成。

高中的演示實驗有60多個，教師也可以根據需要自己設計和制作演示實驗。例如：演示力的分解時，例題“如圖1所示，墻上有一三角形支架，架子的橫梁MO與墻垂直，斜梁NO與墻成θ角，支架的O點掛的物體重為G。請分析在重物G的作用下橫梁和斜梁所受到的力的大小和方向。”這樣的問題，如果僅依靠畫圖講解，學生難以理解。不妨先學生兩兩一組，其中一個用手叉腰，另一個在肘關節處沿重力方向向下拉，互相體驗力的作用。再設計成演示實驗如圖2所示：斜桿一端系上橡皮繩，將橡皮繩釘在木板上；橫桿的左端頂住一橡皮膜，斜桿與橫桿交接處掛上重物。可以很清楚地看到：在重物作用下，橡皮繩被拉長的同時橡皮膜被壓凹。這實驗形象直觀，學生看后就理解了力F對斜桿的拉伸作用以及對橫桿的壓縮作用。據此進行力的分析可知：F1＝Gtanθ，F2＝G／cosθ。形象的展示，使學生對力的分解規律有了深刻的理解和掌握并最終實現多種核心素養的養成。

圖1

圖2

（三）探究交流，養成態度責任

學生的自主學習和主動探究交流，有利于學生創新精神和團隊精神的養成，對于人才的培養、社會的進步都有非常重要的意義。因為“授人以魚，不如授人以漁”，發現問題比解決問題更重要，團隊協作比個人單打獨斗更重要。教師要轉變課堂的主宰者為課堂的主導者，創設多種問題教學情境，在學生學習科學探究和交流的過程中，鼓勵學生大膽的提出問題并進行假設，讓學生不僅知其然還要知其所以然。

探究式教學過程中可能會出現好學生收獲多，差學生收獲偏少的問題，因此教師要根據學情安排合作學習小組，每個小組成員應包括優生、中等生和后進生。對合作小組成員要有明確的分工要求，合作小組成員之間是一種平等協作的關系，同時又是互相幫助的關系。小組長要有統籌安排能力，盡量讓每個組員以己之長助人之短，都得到鍛煉；小組成員要認真對待自己的任務，服從組長的協調，給彼此成長的機會。基于核心素養養成的小組合作學習能讓學生學會學習，學會健康生活，有責任有擔當，培養團隊意識，讓學生以陽光的心態走上社會。

（四）生活類比，學會創新應用

知識來自生活，理論源于實踐，物理的許多知識時時聯系著我們的生活，也能有效地解決一些生活問題，一些抽象的物理知識如果單調地灌輸容易讓學生感到枯燥乏味，從而失去學習物理的興趣。將物理知識與生活類比，能在一定程度上養成學生的實踐創新素養。

如何讓物理教學與生活實際相聯系？首先，收集生活中的物理資料，如留心廚房里的爐灶、刀具、烹調中的一些現象，就能感受物理無處不在。其次，利用演示實驗、多媒體等教學手段，努力創設生活化的教學情境，在課堂上加深學生對物理生活化的體驗。再次，鼓勵學生多參加課外活動，如調查所在區域電纜電線布局是否合理等，將實踐與理論相結合，強化物理知識生活化意識。這些都能極大地激發學生學習物理的興趣并養成實踐創新的核心素養。

四、結語

高中物理學科核心素養集知識、能力、態度、思維等一體，具有多元化的特點。因此，一個高中物理教師，不僅要有過硬的思想素質和專業素養，還要在課堂教學中靈活運用多種形式的教學方法和行之有效的教學策略，以養成高中學生物理學科核心素養。

［1］核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養［J］.中國教育學刊，2016，（10）：1.

［2］林明華.高中物理核心素養的內涵與培養途徑［J］.福建基礎教育研究，2016，（2）：4－6.

［3］趙雪梅.高中物理課堂演示實驗的設計及其在教學中的應用［D］.山東師范大學，2004.