巧設情境促探究

鄧林樹

（長汀縣城關東區小學 福建 長汀 366300）

巧設情境促探究

鄧林樹

（長汀縣城關東區小學 福建 長汀 366300）

數學教學，要創設生動有趣的情境。可以通過創設問題情境、目標情境、討論情境、操作情境等激發學生的探究興趣。

創設情境；激發興趣；探究

現在百分之八九十的數學課堂創設了情境。一些新穎、有趣、富有思考的情境令人拍案叫絕，一些熱鬧、牽強、造作的情境讓人憂慮。那么如何創設適宜的情境呢？下面談幾點體會。

一、創設問題情境，激發學生自主探究的興趣

問題是數學的心臟。學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展的。因此，教師要巧妙地設計問題，用問題來吸引學生，抓住學生，激發學生自主探究的興趣。如教學“小數的性質”時，我先在黑板上寫出“3＝30＝300”，同學們感到莫名其妙，造成了“認知沖突”，都迫不及待地說：“老師，您寫錯了，這三個數大小不相等”。我緊接著說：“現在這三個數是不會相等，但如果給這三個數加上適當的單位名稱就可以啦！試試看?！睂W生一下子陷入了沉思。通過認真思考，有人認為“3元＝30角＝300分”，有人認為“3米＝30分米＝300厘米”，還有的人認為“3分米＝30厘米＝300毫米”，課堂氣氛異常活躍。此時，我又趁熱打鐵：“誰能加上同一單位名稱和小數點，使等式成立呢？”學生聽后，思維更加積極了，不一會兒，就有同學說：“3元＝3.0元＝3.00元”。我又追問道：“你是怎么知道的？”學生聯系自己在商店、超市看到的商品標價說：“3.0元和3.00元都表示3塊錢”。最后我又說：“如果把單位去掉，3、3.0、3.00還相等嗎？為什么？這節課我們就一起來研究這個問題——小數的性質。”這簡簡單單的三個數，生發了學生濃厚的探究興趣，激活了學生的思維，學生會不由自主地帶著疑問以飽滿的熱情投入到探究新知的學習過程中去。

二、創設目標情境，喚起學生強烈的探究欲望

教學目標是教學的出發點和歸宿。教學時，教師應及時展示教學目標，使學生明確學習任務和要求，從而喚起他們的學習興趣和解決問題的欲望。如教學“比例尺”，一上課我就出示一幅我們學校不完整的平面圖，引導學生觀察：“你們發現少了什么？”結果學生很快就發現“少了一排教室”。然后我說：“同學們，這節課我就要請你們當一回小小設計師，將這排教室的平面圖給補上。誰的設計最好，誰的作品就可以貼到校舍平面圖上，然后掛到辦公室去。只要你們今天認真學習，老師相信你們肯定能把這個平面圖設計好的?！睂W生一聽說“可以掛到辦公室去”，都想露一手。整節課，學生興致勃勃，積極參與，創意涌動，對自己的設計改了又改，都想使自己的設計成為最好的，這樣才可以“貼到平面圖上，掛到辦公室去”，使自己成為“名人”。

三、創設討論情境，引導學生深入探究

英國教育家斯賓塞說過：“應該引導學生進行探討，自己去推論，對他們講的應該盡量少一些，而引導和讓他們說出自己的發現應該盡量多一些?！币虼?，教學中我注意精心設計討論題，引導學生開展討論，交流自己的感受。小學生爭強好勝，參加討論時往往情緒高漲，思維活躍，都想充分發表自己的見解，盡力表現自己，不時還閃現出創造的火花。如在教學“乘法的一些簡便運算”時，學生通過例1的學習，理解了簡算的意義，初步掌握了乘法簡算的方法，我放手讓學生嘗試例2。先獨立思考，再小組討論。巡視指導時，我把學生的不同解法逐一寫在黑板上“曝光”：

這么多的解法，是集體智慧的結晶，是群體解法的多樣化，并不是每一個學生頓時都能理解的。隨后我組織全班討論：你最喜歡哪種方法？你是怎么想的，打算怎樣向同學推薦它？有什么好方法記住它？你最不喜歡哪種方法，為什么？你原來知道幾種方法，現在呢？這樣，課堂氣氛活躍，同學們個個暢所欲言，發表自己的見解，傾聽同伴的解法，使語言表達能力和思維能力同時得到發展。

四、創設操作情境，促使學生在動手中體驗探究

波利亞說：“學習知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”因此，課堂教學中，教師要舍得騰讓時空，讓學生人人參與活動，使學生通過動手操作，親歷概念的形成過程。

總之，學生的數學學習離不開一定的情境。教師必須根據教學內容和不同學段學生的心理特征、認知規律，巧妙地創設有效情境。讓學生在情境中學習數學，才能打開學生思維的閘門，激活學生的思維，積極主動地進行探究，才能煥發數學課堂的生機與活力。