高考復習中如何把握歷史地圖

甘肅 關發祥

高考復習中如何把握歷史地圖

甘肅 關發祥

歷史地圖以其特有的形式展現了人類歷史活動特定的空間和進程，是對歷史現象某種程度的動態反映。“左圖右史”“索象于圖，索理于書”“即圖而求易”是我國前人治史的優良傳統，也揭示了圖與文二者之間相輔相行的關系。利用歷史地圖，可幫助我們形成準確的空間概念，更好地掌握歷史知識，有效地減輕記憶負擔。近年來，歷史高考從知識型考查向能力型考查轉化的趨勢日益明顯，對知識掌握、運用的考查方法及各種題型的考查功能得到進一步發掘。歷史地圖知識以其直觀性、客觀性、靈活性和內涵的豐富性在高考命題創制新情境方面發揮了獨特的作用，為高考命題技術的發展提供了新的方法和途徑，在近年的高考試卷中頻繁出現，并且題型多樣，分值也日益增加。但是由于在歷史和復習中對歷史地圖的忽視，考生的歷史地圖分析能力薄弱，許多考生在歷史地圖題方面失分率較高。因此，在歷史復習中如何把握歷史地圖應引起足夠重視。筆者就高三歷史教學中的一些體會談談如何在高考復習中更好的把握歷史地圖。

一、據史讀圖

把教材文字敘述中涉及的地理分布的知識落實到地圖上，能準確的再現其空間位置。如要了解中國古代某一王朝疆域的四至、行政區劃及轄區范圍，與之相關的歷史疆域圖就是最好的直觀材料；充分利用分布圖，可明確不同時期經濟成就的地理分布。利用一些形勢圖可明確當時的政治格局或軍事態勢。

如（2016，北京卷）圖11中①②③④代表四個國家，對其歷史上發生的改革描述正確的是 （ ）

A.16世紀前期在①進行的改革，削弱了教會權力，實現了國家統一

B.19世紀初在②進行的改革，推翻了奧斯曼帝國的統治

C.19世紀后期在③進行的改革，廢除了農奴制，促進了資本主義發展

D.20世紀前期在④進行的改革，建立了君主立憲制

本題以歷史地圖的形式，考查世界歷史的時空史論。從試題信息可以判斷①是德國②是埃及③是俄國④是土耳其。16世紀前期德國的宗教改革，削弱了教會權力，但沒有實現了國家統一。德意志的統一是1871年俾斯麥領導的三次王朝戰爭后。19世紀初埃及穆罕穆德·阿里進行的改革，雖然有利于埃及的近代化，但沒有推翻奧斯曼帝國的統治。1861年，俄國農奴制改革，廢除了農奴制，促進了資本主義發展。20世紀前期凱末爾領導了土耳其的獨立，建立了民主共和制，同時領導了土耳其的世俗化改革，使土耳其從一個政教合一的國家，變成了一個現代的民主國家。

例如在第二次鴉片戰爭中，清政府被迫簽訂《天津條約》，開辟了10個通商口岸。這10個地名如果要求學生死記硬背，不僅枯燥無味，而且不容易記牢。對此，我們可以借助教材所配的《第二次鴉片戰爭戰爭形勢示意圖》來記憶：首先把這10個地名分為3類，長江沿岸的從東往西依次為鎮江、南京、九江、漢口，沿海的從北到南依次為營口、煙臺、汕頭，位于島嶼的有瓊州、臺灣、淡水。然后把這10個地名編成口訣：長江鎮南和九漢，沿海營煙再加汕，島上還瓊臺淡。通過這種方式，不僅能幫助學生弄清它們的方位，記住它們的名字，還能提高學生的學習興趣。

據史讀圖有兩點應予注意：

1.中國古代史教材上歷史地圖下面的古今地名對照，必須作為重要知識掌握。這個在高考試卷中多有考查。

2.教材文字敘述涉及地理分布狀況，但教材相應章節沒有歷史地圖，這種情況有三種處理方法。一種是借助與材料配套使用的中學歷史地圖冊進行落實。二是利用材料其他章節的地圖落實。三是借助地理知識的學習來落實。一般來講，中國省級行政區及其簡稱、省會及重要城市、重要山脈及河流的分布；世界政區、大洲大洋的位置、重要山脈及河流的分布、各國首都及重要城市位置的掌握，對于歷史學習來說是非常必要的，它不僅有利于準確的歷史空間概念的形成，而且有助于歷史知識的掌握。

二、以圖引思

根據歷史地圖發掘地圖內涵，尋找歷史現象背后的原因，分析有關的歷史知識。這種方法一方面是為了更準確的掌握地圖上的有關內容，另一方面也是尋找可能的命題點。如《元朝的疆域圖》根據它可分析出元朝的疆域最北是遼陽，最南是云南行省。

如(2013·江蘇卷)歷史地圖是展現前人活動與地理空間結合的重要史料。觀察下面地圖，理解準確的是（ ）

A.冷戰風云籠罩，造成分裂與對抗

B.柏林被分區占領，局部熱戰出現

C.美蘇操縱歐洲，北約與華約對峙

D.德國實現統一，西歐走向聯合

題干中的地圖反映了1945—1949年被占領的德國，D項可以直接排除。第二次世界大戰后，德國被蘇、美、英、法四國分區占領。1949年，在美國和蘇聯的支持下，德國西部和東部先后成立了德意志聯邦共和國和德意志民主共和國，德國分裂。造成德國分裂的主要原因是美蘇冷戰對峙。當時圍繞德國領土問題，美蘇兩國沒有出現熱戰，排除B項。華約建立于1955年，排除C項。故答案為A項

三、據圖講史

根據歷史地圖復述有關歷史內容，以此來查歷史知識的掌握情況，加強對知識的記憶。主要方法是：1.根據歷史地圖，全面回顧相關歷史內容。以《北伐戰爭形勢圖》為例，根據形勢圖復述北伐的對象、北伐的方針、北伐的主戰場、北伐的范圍等，并由此可回顧北伐的結果和影響。又如結合《第二次世界大戰圖》可分析二戰對亞、非、歐的影響。2.據圖可把歷史知識系統化、條理化。例如根據《俄國侵占我國北方領土示意圖》可以把19世紀后半期沙俄侵占我國北方領土的情況以表格形式展示出來，使這一知識線索化。

例如，2013年全國高考新課標文綜Ⅰ卷第34題和41題，34題命題者通過四幅不同時期的歐洲局部圖，考查學生對德國歷史發展進程的掌握。該題考查德國政治版圖的演變歷史，考查學生對圖片材料的解讀與分析能力，難度較大。

即根據歷史地圖復述材料內容，借此檢查歷史基礎知識的掌握情況，加深和鞏固記憶。其方法有：

1.根據地圖，按照歷史概念的結構要素全面回顧材料內容。以《第一次世界大戰形勢圖》為例，即可據圖復述協約國陣營、同盟國陣營的國家組成、參戰時間及意圖，復述歐洲戰場態勢（戰線位置及對陣國家，分析東西兩線同時作戰對德國的影響）和戰爭進程，又可由此回顧一戰爆發的原因，分析一戰的性質和影響。結合《第一次世界大戰以后領土的變化圖》還可著重分析一戰對歐洲、中東及非洲政治格局的影響

2.根據地圖，把歷史知識系統化。例如，通過對中國近現史中的《第一個五年計劃工業交通建設主要成就分布示意圖》《1957—1966年工業交通建設主要成就分布示意圖》《1966—1976年主要建設成就示意圖》《1978—1999年工業建設部分重要工程示意圖》四幅圖的對比分析，學生就能掌握各個時期建設的主要特征，把散亂的知識形成完整的體系。

四、據圖釋文

根據歷史地圖，對教材知識進行詮釋和說明，例如對于百團大戰，教材中僅涉及作戰區域在華北，具體涉及哪些抗日根據地并未說明，運用《百團大戰形勢示意圖》就可以看出是指晉察冀、晉綏、晉冀豫等抗日根據地。只要我們認真讀圖，就可以找到許多在課本中所看不到的知識。

據圖釋文，首先要培養對單一歷史地圖進行分析的能力。歷史地圖除了形象、直觀地反映歷史史實外，還包含著某些內在的知識，這就需要進一步分析。如通過閱讀中國近代現史中的《民國初年民族工業分布示意圖》，可分析民國初年，民族工業的分布有什么地域特征，形成的根本原因是什么。其次，培養對具有相同主題（或共同表示內容）的多幅歷史地圖進行綜合分析的能力，通過綜合比較、分析，探究歷史地圖所表現的歷史史實的本質、規律、特征以及形成原因。所謂具有相同主題的歷史地圖，在中國史方面包括不同歷史時期的疆域圖、城市圖以及經濟分布圖等，在世界史方面包括不同歷史時期的政治格局圖（包括世界范圍及主要國家）、同一國家或地區不同歷史時期的相關歷史地圖等等。

五、以圖補文

以圖補文是根據教材地圖中隱含的知識點，來補充教材正文內容。例如高中教材中關于黃河改流的問題沒有涉及，但通過高中教材中30多幅有關反映黃河流向的歷史地圖，我們就可以明白黃河在歷史上多次改流，一直處于不穩定的狀態。又如教材中講錦州戰役是整個遼沈戰役中具有重大戰略意義的一戰，是東北解放和平津解放關鍵性的戰役。然而具體的原因教材卻并未提及，但通過《三大戰役作戰形勢圖》就不難理解，錦州地處關內外交通要沖，遼寧省西南部是丘陵地帶，在渤海灣沿岸有一條狹長的平原，寬度從一兩公里到十幾公里不等，最狹處正是位于“山海關”這個點。這就是在中國歷史上被譽為“天下第一關”的“山海關”。這條“遼西走廊”背山面海，形勢險要。錦州位于“走廊”的東北端，人民解放軍奪取了錦州就是握住了東北地區的咽喉，攔住了東北敵軍向關內撤退的通道，錦州及其外圍的地理形勢是理解這一戰役不可缺少的因素。一旦錦州戰役勝利結束，入關的通道打通，平津戰役的勝利便已成為軍事上必然的結論。這一形勢發展在地圖上表現得很清楚。但如沒有地形圖的幫助，仍然是不容易理解的。

總之，歷史教材書中的地圖既是歷史材料，也是對歷史的解讀，只要我們正確運用，就會提高學習興趣，加深歷史知識的理解，培養學生的空間思維能力，拓展視野，達到圖文結合，相得益彰的目的。

（作者單位：甘肅省積石山縣積石中學）