例談歷史論證題的解題思路和策略

江蘇 孫樓山

例談歷史論證題的解題思路和策略

江蘇 孫樓山

歷史論證題是各地高考歷史試卷命制的一大特色。由于該題型綜合考查了學生歷史科“四維”目標的實現，要求學生有較高的歷史素養和思維能力，答案具有開放性，因而備受命題者的青睞。江蘇卷、新課標全國卷、北京卷等都有命制這一類型的題型。2016年各地高考命制的試題和題型，如下表：

題型 高考真題 主題 分值論證類 根據主題和材料，歸納提煉材料觀點并加以論證新課標全國Ⅰ卷41題 制度構想與實踐 12分新課標全國Ⅱ卷41題 中國文化與中外交往 12分北京文綜37題第（3）問 科學教育與人文教育 12分上海單科39題第（2）問 全球化問題 11分江蘇單科22題第（2）問 新文化運動代表人物對傳統文化的認識 9分評述類 依據材料和所學知識，對觀點進行判斷，然后論證

該題型尤以江蘇卷能力要求最高，已經成為江蘇高考歷史卷的壓軸之作，也成為學生失分的重災區。自2009年以來，論證題從未缺席，且分值比重較大。目前，江蘇高考論證題在呈現形式上，通常都是給定明確的主題，圍繞主題進行論證或評述，并撰寫成文，故俗稱“歷史小論文”。綜觀江蘇歷年高考和大市模擬卷的答題狀況，學生往往感覺無從下手。所以，交白卷者有之，胡編生造者有之。而能夠做到觀點明確、論據有力、論證嚴密、表述清晰者鳳毛麟角。以2016年南通三模為例，分值9分的論證題，全市均分3.5分，難度系數為0.39。事實上，論證題的解題并非無計可施、無章可循,通過加強對學生的解題指導，進行系統訓練，是可以讓學生有所作為，甚至可以大有作為的。

下面試結合江蘇卷的能力要求，以例題為先導，進行破題分析，找尋到解題的突破口，理清解題思路，歸納論證題解題的一般步驟和原則。

【2016·江蘇鹽城三模】（13分）中西文化交流是推動人類文明進步的不竭動力。閱讀下列材料。

材料一：我全神貫注地讀孔子的這些著作，我從中吸取了精華，除了最純潔的道德之外我從未在其中發現任何東西，并且沒有些許的假充內行式的蒙騙的味道。……在道德上歐洲人應當成為中國人的徒弟。

——伏爾泰《哲學辭典》（1764年）

材料二：17世紀和18世紀初葉，中國對歐洲的影響比歐洲對中國的影響大得多。西方人得知中國的歷史、藝術、哲學和政治后，完全入迷了。……實際上，當時中國的考試制度和儒家倫理觀給歐洲留下的印象，較之歐洲的科學和數學給中國留下的印象，要深刻得多。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料三：明末清初，以西方傳教士為媒介，還進行了具有深遠意義的東西方之間的文化交流。……來華較早并影響較大的是意大利人利瑪竇、德意志人湯若望、比利時人南懷仁等。……耶穌會士在傳教的同時，除了向中國朝廷和士大夫進獻一些新奇工藝品外，也介紹了某些科學知識。利瑪竇帶來的《萬國輿圖》，第一次向中國人展示了世界五大洲的面目。

——《世界史·近代史》（上卷）

材料四：中國近代人文思想是在西方現代文化傳入的基礎上，經過與中國傳統文化的碰撞與互動作用下產生的。但這種人文思想更多地反映了中國新生資產階級力圖改造社會的良好愿望。……中國先進知識分子在對中西文化矛盾沖突的比較鑒別中，逐漸發展出具有西方文化特色的人文思想。

——文池《思想的靈光》

請回答：

（1）據材料一，概括指出伏爾泰對孔子為代表的儒家思想持什么態度。結合所學知識，分析其本質目的。（4分）

（2）運用上述材料，結合所學知識，以“中西文化交流的雙向性”為主題進行論證。（9分）（觀點明確，史論結合，邏輯嚴密，表述清楚，2 8 0字左右）

參考答案：（1）態度：高度推崇。本質目的：借儒家思想的理性、道德為武器來抨擊歐洲封建制度，宣傳啟蒙思想。

（2）【觀點】歷史上的中西文化交流具有雙向性，中西文化互學互鑒，共同推動人類文明的進步。（2分）

【論證】

【角度1】中國文化傳入西方，促進了歐洲社會的進步。【論據】儒家思想成為啟蒙思想家反封建的武器；科舉制度影響西方的文官制度；四大發明傳入歐洲，推動西歐社會向近代轉型。（任答2點，2分）

【角度2】西方文化傳入中國，也推動著中國的發展。【論據】明末清初，西方傳教士把西方近代科學文化傳播到中國，為中國傳統科技注入新的生機；鴉片戰爭以后，西方思想文化（技術、制度、思想文化）大量傳入中國，推動了中國近代化進程。（2分）

【角度3】中西文化相互交融，還孕育出新思想、新文化。【論據】西方現代文化傳入與中國傳統文化相碰撞，產生西方文化特色的近代人文思想（康梁維新思想、三民主義等），為中國社會變革提供思想武器。（2分）

【小結】歷史上的中西文化交流是雙向的，既有“東學西傳”，也有“西學東漸”，更有“中西交融”，對東西方都產生了重要影響。（1分）

一般來說，歷史論證題論文的撰寫主要由論點、論據、論證三環節組成，且缺一不可。那么，論點、論據從哪里來，論證又有哪些注意點？下面我嘗試就這三個環節試作具體說明。

一、觀點從哪里來

論證題的觀點有題目預設的，但大多要主動生成。生成的主要依據是論證的“主題”和所提供的材料。這里需要強調的是，“主題”并非“觀點”，“主題”是指論證的角度，“觀點”是指圍繞主題所持的主張，不能把主題直接當觀點使用。此外，試題的導言、材料的出處、設問之間的關聯，也會給我們一些暗示和啟示。換言之，要最大限度地獲取材料有效信息，不放過任何一段文字，并找出關鍵句子、關鍵詞（如例題中劃線部分），提煉概括每則材料的主題思想即分論點，然后在分論點的基礎上，匯總提煉出中心論點。

以上面的例題為例，論證的主題是“中西方文化交流的雙向性”，論證中心是“中西文化交流”，題眼是“雙向性”。實際上，該主題中已經包含有明確的觀點，但“中西方文化交流的雙向性”是一個短語，不能作為觀點直接使用，只要稍加變通即可。比如，觀點可以表述成“中西文化交流具有雙向性”或“中西文化交流是雙向的”。但上述觀點似乎略顯干巴、尚欠完整。因為題眼中的“雙向性”，應涵蓋“過程的互動性”和“影響的交互性”，上述觀點突出了“過程的互動性”，而忽略了“影響的交互性”。結合四則材料和材料引言，最后觀點生成為“歷史上的中西文化交流具有雙向性，中西文化互學互鑒，共同推動人類文明的進步”。

觀點的提出，除了需要考慮觀點的指向性、完整性外，還需要考慮：（1）觀點的科學性，即運用正確的史學理論去辨析和提煉觀點，如2015年江蘇高考第23題“大機器生產的非人性”，該觀點就違背了辯證唯物主義、一分為二的評價原則，因而是偏激的。（2）觀點的主次性，如2013年江蘇高考第23題“新政的機遇與挑戰”，應重點論述“機遇”，而非“挑戰”。

二、論據從哪里來

論據的搜集有兩個途徑：一是材料中列舉的史實；二是書本上的相關史實。即如上述例題中的“問題提示”所言“運用上述材料，結合所學知識”。通常情況下，論據的列舉要兩者兼顧，兼而有之，主次視具體情況而定。學生在搜集論據進行論證的過程中，要避免兩種傾向：一是照搬材料，即論據的列舉僅僅拘泥于材料中提供的史實。二是脫離材料，忽視對材料中所提供的史實的運用。

此外，論據的選擇也并非不加選擇、信手拈來。論據的選擇通常要考慮以下幾個層面。

1.論據的關聯性。要選擇與觀點相關，能夠直接論證觀點的論據，做到論據和論點的相互統一、融會一體（史論結合）。

2.論據的典型性。在諸多史實中，要選擇最具說服力，最具典型性的事例進行論證。如上述例題中，關于中國文化傳入西方，引入“四大發明傳入歐洲”的事例就非常合理。如用四大發明中某項發明外傳或用“明清早期民主思想影響西方啟蒙運動”都顯得單薄，從而削弱論據的說服力。

3.論據的充分性。歷史學科的顯著特點就是論從史出、史論結合，這也是論證題遵循的最主要的原則。從論據的層面講，有兩層含義：一方面，歷史學科講究的是用史實（事實）說話，用具體事例進行論證，所以歷史論證最忌諱用空洞的理論來論證理論；另一方面，論據的列舉不應只是史實的堆砌，還應有對史實必要的闡釋，并能充分給予論點以支持。剛才提到的例證“四大發明傳入歐洲”僅是史實，“促進西歐向近代社會轉型”就屬于闡釋。典型的史實加必要的闡釋，使得論證豐滿而圓潤。另外，在論證過程中，不要只選用一個史實，最好結合多個史實來進行論證。

三、論證應遵循的主要原則

論證題在題目中都有明確的行文要求，如觀點明確；史論結合；邏輯嚴密；表述清楚；字數限制等。閱卷評分標準中在論證方面也有諸如：層次分明；史論結合；邏輯嚴密；表達通暢等細則。對照論證題的行文要求和評分細則，論證需要遵循以下幾項原則：

1.論證的層次性。論證題在對觀點進行論證時，需要運用多個視角、從多個角度對觀點進行論證，如上述例題中，就中西文化交流的雙向性，從“東學西傳”“西學東漸”和“中西交融”三個角度進行論證；或者對觀點進行適當的分解，拆分成幾個分論點，然后逐個進行論證，如2011年江蘇高考22題“傳統經濟社會結構的近代更生”。在論證模式上，采用“分論點+論據”的形式。

2.論證的邏輯性。論證題突出考查考生的邏輯思維能力。考生需要關注觀點的科學性、分論點與觀點的一致性、論據和分論點的統一（史論結合、史論相互印證）、觀點和小結的呼應等。此外，分論點的提出、論據的列舉也要遵循一定的邏輯思維順序。如2015年江蘇高考第23題，應先著重分析論證“大機器生產”的積極影響，后分析論證消極影響。若主次不分，先后倒置，則無疑是對工業文明的否定，與題目立意背道而馳。論據的列舉可以按照先材料、后課本，或者以時間為序論證。

3.論證的規范性。論證可按照論點—分論點—論據—小結的模式進行，應分層分段論證；但在表述方式上，歷史論證題又區別于一般的歷史主觀題，需要將答案組織起來，表述成文，而不是一個個零散的答案要點；要盡量運用歷史學科語言、專業術語進行論證；論文的格式方面，開頭和段首需空兩格，不得頂格寫。行文中不得出現【觀點】【論證】【角度】【論據】【小結】等解題的提示語；不得使用序號；關鍵詞一般可直接采用，但切忌整段整句照抄；語言應力求簡練、準確等。

綜觀全國各地的高考試題，論證題無外乎兩大類型：論證類和評述類，但呈現方式仍然百花齊放、個性各異。所以，還需加強對不同類型論證題的分類專項指導和實戰演練，形成系統的解題思路和對策，從而顯著提升學生的解題水平和思辨能力。茍有其備，何故不可？

（作者單位：江蘇省海安高級中學）