時間、空間是獲取和解讀歷史試題信息的鑰匙

福建 王勝祥

時間、空間是獲取和解讀歷史試題信息的鑰匙

福建 王勝祥

時間與空間是歷史兩個最基本的要素。中國人民大學歷史學院院長黃興濤教授認為“時間和空間是人類歷史研究基本的架構、出發點，構成了歷史研究的坐標。”“‘空間’不僅是一個問題，也不僅是一個研究對象，和研究范圍，實際上是觀察問題的一種方法，可以利用這個視角觀察歷史內涵。”

當前，對于新課標修訂的要求中非常強調歷史學科核心素養，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。全國卷的歷史試題對此考查非常明顯，特別是在時空觀念和史料實證素養方面幾乎體現在每一道試題中。如2016年全國卷12道選擇題中有11個給出了明確的時間或空間信息。時間、空間是獲取和解讀歷史試題信息的鑰匙。引導學生在審題中要有時間、空間意識，獲取材料中所體現的時間、空間信息，明確的時間如年、月、日、朝代、帝號、年號等，空間如地區、位置、地理環境等范圍，解讀這些時間、空間背后的歷史背景和階段特征，理解不同時空條件下歷史上的延續、變遷與發展，提煉時間、空間背后信息的價值與作用，用時間、空間術語來進行歷史解釋，理解不同時空條件下歷史上的延續、變遷與發展、原因與結果。結合分析教材知識的空白點，重視歷史過程，并建立在對史料的辨別、分析、理解基礎上，史論結合，論從史出。

當下，學生在獲取和解讀材料信息的能力欠佳，主要表現在文字閱讀、不能最大限度的獲取和利用材料中的有效信息及在解讀信息時出現價值偏差等，尤其是時空觀念薄弱。因此，樹立時間、空間觀念，加強對學生獲取和解讀、解析歷史材料信息能力的培養已成為備考的重要一環。本文擬從獲取、解讀試題材料中的時間、空間信息培育學生能力方面作一探討。

例 1.（2016·全國Ⅰ卷·T27）明初廢行省，地方分設三司，分別掌管一地民政與財政、司法、軍事，直屬六部。明中葉以后，皇帝臨時派遣的巡撫逐漸演變為三司之上的地方最高行政長官。這一變化有助于（ ）

A.擴大地方行政權力

B.提高地方行政效率

C.削弱六部的權限

D.緩解中央與地方的對立

（1）獲取時間、空間信息：從“明初”位移到“明中葉”；各地分設三司。

（2）解讀材料時間、空間信息所反映的內涵：從“明初”位移到“明中葉”，材料闡述了地方行政的變化。巡撫初為臨時監察職責后來演變成固定的行政長官，未設巡撫之前，地方權力分散。巡撫成為地方長官之后，地方有了權力核心，顯然可以減少“踢皮球”現象，明顯有助于提高地方行政效率。

例2.（2015·全國Ⅰ卷·T31）下圖為新中國第一個五年計劃期間中國、美國、英國主要工業指標年均增長速度的比較。據此可以推知（ ）

A.中國原有工業基礎很薄弱

B.冷戰制約美英工業發展

C.中國重工業發展急躁冒進

D.美英傳統工業產業衰落

（1）獲取空間、時間信息：“新中國第一個五年計劃期間”即1953年到1957年。

（2）解讀材料空間、時間信息所反映的內涵：新中國第一個五年計劃期間中國、美國、英國主要工業指標年均增長速度的比較，理解“各國工業產量基數不同”這一前提，認識到“中國原有工業基礎很薄弱”這一結論。

例3.（2013·全國Ⅰ卷·T41）閱讀材料，完成下列要求。

歷史地圖包含了政治、經濟、文化等多種信息。

圖9 東漢十四州示意圖

圖10 唐開元十五道示意圖

比較圖9、圖10，提取兩項有關漢唐間歷史變遷的信息，并結合所學知識予以說明。

（1）獲取歷史地圖時間、空間、圖例、圖的名稱、圖的類型信息：“東漢”、“唐開元”；“十四州在東漢時期的分布”“十五道唐開元時期的分布”；東漢十四州示意圖和唐開元十五道示意圖。

（2）解讀地圖所反映的有關漢唐時期歷史變遷中的政治、經濟、文化等多種信息，進行圖文轉換，結合所學知識予以說明。

首先，從示意圖東漢十四州和唐開元十五道命名的變化可讀出信息：東漢十四州和唐開元十五道命名上有很大的區別，并分析為什么會有這種不同？比較、分析東漢州及唐朝道的命名，唐朝道的命名如關內道、河北道、河東道、山南東道、嶺南道等，提煉可知命名涉及了“關內、河北、河東、山南東、嶺南”等地理山川形勢的特征，說明了唐代“道”的劃分更注重山川地理形勢（考試中心所給的“示例答案二”）。其次，從“原因與結果”“延續與變遷”等視角出發，把握歷史現象、歷史事件之間的內在聯系。從示意圖上地理區域間的信息對比、分析、提煉東漢州及唐朝道的地域分布的信息，東漢的州集中分布在黃河中下游地區，南方州的區域面積較大、數量少；而唐代的道在南方和北方的分布大體平衡。從提煉東漢州及唐朝道的地域分布的信息中提煉發生變化的原因是什么？分析、概括這種東漢州及唐朝道的地域分布所反映的政治現象、實質及其魏晉以來漢民南遷，南方尤其是江南的持續開發，經濟發展的經濟因素，即州、道開始都是監察區，但是后來卻演變成行政區，中央集權促成地方行政制度變遷；中央集權程度加深；地方控制力減弱；唐代裁撤合并行政區域，減少了行政支出，緩解經濟負擔。也說明了漢唐間南方社會經濟有了很大發展。再次，從唐開元十五道示意圖上隴右道、劍南道的西邊出現了“吐蕃”“南詔”的信息，而東漢十四州示意圖上卻沒有此信息，圖中顯示為空白，吐蕃、南詔不見于漢代。可以從民族關系、國家的邊疆地區有效管理的角度提煉。說明：從漢至唐邊疆民族地區有所發展；與中原聯系加深；密切中央王朝與邊疆少數民族的關系；唐代少數民族政策效果明顯；促進民族之間的經濟文化交流；緩和民族矛盾。也說明了唐代的疆域比東漢遼闊，疆域得到了拓展。

例4.（2014·全國Ⅱ卷·T24）周代分封制下，各封國貴族按“周禮”行事，學說統一的“雅言”，促進了各地文化的整合。周代的“雅言”最早應起源于現在的 （ ）

（1）獲取時間、空間信息：“周代”；“河南、河北、陜西、山東”

（2）解讀、提煉材料的時空信息：此題考查了河南、河北、陜西、山東的空間概念。4個選項在空間上形成對解題的干擾，做題時自然會引發對空間的想象。答題的指向是周代的“雅言”最早起源于什么地方，應是西周的統治中心，西周的統治中心是都城鎬京，鎬京在今天陜西境內。歷史的空間概念其實就是地理位置的空間定位。

例5.（2016·全國Ⅰ卷·T41）閱讀材料，完成下列要求。

材料 人民訂立契約建立國家，他們是國家的主人，人民主權不可轉讓，也不可代表。議員不能是人民的代表，只能充當人民的“辦事員”。英國人“只有在選舉國會議員的期間，才是自由的；議員一旦選出之后，他們就是奴隸，他們就等于零了”。人民主權不可分割，否則主權者將被“弄成是一個支離破碎拼湊起來的怪物”。

——據盧梭《社會契約論》

結合材料與所學世界史的相關知識，圍繞“制度構想與實踐”自行擬定一個具體的論題，并就所擬論題進行簡要闡述（要求：明確寫出所擬論題，闡述須有史實依據）。

（1）獲取時間、空間信息：

首先，材料以及文末出處中顯、隱的時間、空間信息：“據盧梭《社會契約論》”可知，時空信息：18世紀，英、法等歐洲啟蒙運動出現高潮，并擴展至其他國家如德、美等國。

其次，題目的時空信息：世界史中英、法、德、美等國制度構想與制度實踐。

（2）解讀、提煉材料的信息：

①試題材料引自盧梭《社會契約論》，啟蒙運動思想家對未來社會制度做了構想，主張建立代議制，當時一些激進的思想家已經對代議制進行批評。盧梭寫《社會契約論》的時候當時法國的時代背景、特征是當時法國封建專制制度日益腐朽，封建統治陷入全面危機，隨著資本主義的發展，許多資產階級的代表人物開始在思想文化領域對舊體制發起沖擊。在法國眾多著名啟蒙思想家中盧梭也是其一。盧梭對法國社會進行了嚴厲的批判，他堅決否定封建王權，倡導社會契約論和人民主權說。認為統治者如果違反了民意，侵犯了人民權利，撕毀大家都應該遵守的社會契約、踐踏公共意識，人民就有權推翻他。

②提煉材料信息即制度構想：社會契約、權力分立與制衡、人民主權、人民主權不可轉讓、人民主權不可分割等。

③結合材料聯系所學世界史的相關知識，從構想到實踐，近代西方資產階級如英、德、法、美等國的代議制度的實踐。有無君主及議會是否為權力的中心，如以議會為權力中心的代議制度實踐的國家有英國的議會制君主立憲制（有君主），法國的議會制民主共和制（無君主）；再如以議會不是權力中心的代議制度實踐的國家有德國專制色彩濃厚的君主立憲制（有君主），美國的總統制民主共和制（無君主）。

④結合材料聯系所學世界史的相關知識，圍繞制度構想與實踐，可以從制度構想指導了實踐，實踐體現了構想且有所發展；“人民主權”說指導了英國資本主義政治制度的建立，同時隨著其實踐深入不斷得到加強。實踐完善了構想；政治構想必須結合國情才能轉換為可行的政治制度；構想與實踐相互促進；構想在實踐中存在差異；構想在實踐中迷失等方面擬定一個具體的論題。

⑤圍繞所擬的論題，聯系所學世界史的相關知識進行論證、闡釋，然后，思考西方資本主義代議制從構想到實踐中為何會呈現出不同的形態，西方資本主義代議制發展歷程中可以得到哪些啟示等問題，得出結論、規律或啟示：由于歷史文化傳統、經濟發展水平、政治力量對比等情況的不同，西方資本主義代議制從構想到實踐中呈現出不同的形態。得出以下啟示或結論：依據各自的國情，實事求是、與時俱進、漸進發展、不斷調整和完善；相互妥協，尋求共識；制度構想可以引導實踐，實踐對構想亦有所發展；理論創新和實踐創新都能推動社會進步等。

綜上所述，獲取、解讀材料信息要優先關注試題中的時空信息，對時空背后信息進行分析、提煉、概括。當然，還要根據不同的題型、不同材料以及不同的題目要求“見機行事”，如明確材料所述現象的行為主體、對象,如明確材料所述現象的行為主體；壓縮題干、扣關鍵詞找核心信息、縱橫比較分析得出信息和結論；抓大放小抓主流，有全集時不選子集，取史實或邏輯表述宏觀性、概括性、穩妥性，契合歷史學科所學主干知識和能力要求的選項，回避過于絕對化、具體化、明確化表述的選項；關注材料的出處、標點符號如省略號、括號、引號、書名號的作用；正確選項要符合題干多項史實，陌生選項不選；根據材料信息，運用知識和素養做適當的延伸性思考和邏輯推導，并將所選答案代入題干進行邏輯驗證等。最為重要的是認真審題、緊扣題意、尊重學理。

（作者單位：福建省武平縣第一中學）