近年來高職學生學習倦怠研究現狀
——基于對CNKI文獻的統計分析

袁勤勤

觀察與思考

近年來高職學生學習倦怠研究現狀
——基于對CNKI文獻的統計分析

袁勤勤

通過在中國知網檢索并按照年份篩選出符合“高職學生學習倦怠”這一主題的相關文獻得到的162篇論文作為研究對象，按照論文發表年份與數量、作者所在機構與出版單位、研究方法及研究選題分布進行統計分析。并在此基礎上，將每一篇文獻作為一個研究單元，采用內容分析法對這162篇文獻從高職學生學習倦怠內涵闡述、倦怠的測量、研究的問題表征與研究的對策分析等內容進行梳理，指出對高職學生學習倦怠研究成果的不足，并提出要在今后的研究中應細化研究對象、豐富研究方法及擴增研究主體參與等建議。

高職學生；學習倦怠；CNKI文獻；統計分析；近年來

我國高等職業教育的規模之大清晰可見，但如何走內涵式發展道路，提高高職學生學習質量使其適應新常態的發展仍在不斷探索與奮斗中。高職學生作為高職院校的培養對象，其地位不容忽視。但是眾多的研究數據表明，高職學生普遍存在著學習倦怠的現象，嚴重影響了高職學生的學習效果和身心健康發展。這引起了高職院校、普通院校等學者的關注與研究。但對于高職學生學習倦怠研究的整體狀況如何，目前沒有一個清晰的認識。基于此，筆者旨在對高職學生學習倦怠相關論文進行數據分析的基礎上，通過對具體的研究文獻進行深入解讀，采用定性與定量研究相結合的方法，指出關于高職學生學習倦怠研究在數量、作者所在單位及出版單位、研究方法及研究內容等方面的現狀，揭示其研究的不足，并提出進一步研究的趨勢，也為后來學者有關此主題的研究提供新思路、新方法，找到新的研究切入點，豐富高職學生學習倦怠研究理論成果，并為改善學生學習倦怠提供可操作、具體的干預措施。

一、文獻收集與分析

以中國知網為主要數據源，通過全面檢索與高級檢索相結合，并將所檢索的結果按照每一篇文獻的篇名、關鍵詞、摘要等逐一進行篩選，剔除重復的、不符合主題需要的，共得到162篇論文作為樣本進行研究。并對這162篇論文進行研究成果發表年份、作者所在機構及出版單位、作者數量構成、研究方法和選題內容構成等建立數據庫統計，在此基礎上，采用內容分析法對這162篇文獻的內容就高職學生學習倦怠的內涵、研究對象、影響因素和研究方法等進行整合分析，指出關于高職學生學習倦怠研究的總體情況、研究的熱點領域、前沿及研究中存在的空缺的地方。為后來的學者提供研究切入點，以豐富高職學生學習倦怠的研究。

二、文獻統計數據及結果分析

（一）論文發表年份與數量

通過對不同年份有關高職學生學習倦怠發表的論文數量的統計，可以從時間維度大體了解高職學生學習倦怠研究的基本狀況，進而從總體上把握近年來高職學生學習倦怠的研究趨勢和未來走向。同時，也可以看出，我國學者對高職學生學習倦怠的重視程度，從側面反映出我國高職教育甚至職業技術教育的發展態勢，有利于進一步推測此主題未來的研究趨勢。從所統計的數據來看，時間跨度為2007年—2016年。具體分布情況如圖1所示。

圖1 研究時間及論文數量分布

從圖1可以看出，根據筆者目前掌握的文獻信息（截止2016年3月），對高職學生學習倦怠的研究較早呈現在中國知網的論文是2007年的兩篇，分別是范啟華和賴建輝（2007）[1]，任怡（2007）。[2]筆者按照上表數據及趨勢線發展，可將高職學生學習倦怠的研究分為兩個階段，其中2007年到2009年屬于高職學生學習倦怠研究的起步階段；而之后的近些年，數量明顯增加，屬于發展階段。2010到2015年，其平均每年大約有24篇論文發表，尤其在2014年達到34篇，表明在之后的研究中，對高職學生學習倦怠的研究呈現上升的趨勢。這也從側面反映了我國職業教育發展的良好態勢。但是，在研究不斷發展的背后，我們也可以看出，其總體數量還是不多。僅占“學習倦怠研究”類論文數量（1 042篇）的15%。通過對“學習倦怠”的研究發現：在中國知網檢索中發現較早的文獻是魯正義，萬秀梅（1994）[3]以山西師范大學數學系的190名學生學習倦怠情況的調查研究，并分析他們在入學類型、性別差異方面的倦怠特點。之后，宋德如（1998）[4]發表《轉型時期師范生學習倦怠心理成因及調控》，后來斷斷續續出現了幾篇期刊文獻，直到蓮蓉（2004年）[5]在其碩士論文的研究綜述中指出，目前，研究基本是借鑒倦怠在職業領域里的研究成果，且國內關于大學生學習倦怠的研究尚處在起步階段，學習倦怠的結構研究也是借鑒職業倦怠的研究結構成果。對于高職學生學習倦怠的研究，較早在2007年的知網發表，而在此之前，多是對于普通教育中的初、高中生和大學生的學習倦怠研究。這也反映了當時我國職業教育發展不成熟，其被重視程度及地位低于普通教育。隨著近些年職業教育的作用越來越突出，國家也出臺多項政策支持職業教育，尤其是高職教育發展也已占據高等教育的半壁江山，地位和影響力明顯提高。高職教育在規模化已經形成之后，開始探索內涵式發展。所以，高職教育質量備受關注，而高職教育的主體之一學生，也成為關注的熱點之一。由此可以推測，學者們對高職學生學習倦怠的研究也應呈現不斷上升的態勢。

總體而言，高職教育不斷發展，且對高職教育質量的關注也將促進學者對高職學生學習倦怠研究，高職學生學習倦怠這方面的研究有望呈現上升趨勢。

（二）作者所在機構及出版單位的統計分析

1.作者所在機構分析。通過對作者所在機構的統計分析，可以從空間上大體了解近年來高職學生學習倦怠研究的隊伍分布情況，找出有關高職學生學習倦怠研究的主力軍及背后的可能原因。經統計，結果如表1所示。

表1 作者所在機構分布情況

表1數據顯示，研究主體主要分布在138個工作單位，但首先有一定的集中趨勢，即高職（專科）院校作為高職學生學習倦怠研究的主力軍。究其原因，可能是因為高職院校教師作為一線的從事于高職院校工作的學者，對這方面問題的關注比較敏感，而且研究起來也是得心應手，便于操作，更能結合具體院校反映實際情況。這也間接地表明了高職學生學習倦怠的問題不容忽視，引起教師群體的強烈關注。其次，是本科院校的教師群體，他們對這一問題研究也比較多。其原因多是由于對于學習倦怠的研究是從對普通教育中的大學生、初中生的研究開始的，他們也積累了一定的研究經驗。最后，是高職教育或者高等教育研究所的人員和其他人員，但其總體參與數量較少。學生學習倦怠嚴重影響教育質量，值得更多的人參與研究，并在研究中有所突破。

總體而言，關于高職學生學習倦怠的研究以高職院校和本科院校的教師為主體，研究所的研究員及其他機構的研究人員數量較少，研究主體比較集中，但結構比較單一。

2.文獻出版單位統計與分析。對出版單位的整理分析，能在一定程度上反映出有關此類研究的質量水平。這162篇文獻共13篇碩士論文，分布于東北師范大學、河北大學、吉林大學、山東大學、內蒙古師范大學、天津職業技術師范大學、云南大學各一篇，華東師范大學2篇，山東師范大學4篇。余下151篇文獻刊載于150種期刊類型中，其中學報占50篇，共44類學報。筆者在對文獻種類分類之后，統計出刊載量在兩篇及以上的期刊類型。以下是不同類型期刊的具體刊載量，如圖2所示。

圖2 不同類型期刊的刊載量

從各類期刊載文數量來看，期刊類型較多,且較分散。發表在核心期刊的此類論文數量較少，一般而言，核心期刊上的文章一般權威性和質量都是公認比較高的。某一課題的研究成果發表的出版單位也可以從側面反映出整體研究的質量。但從統計的數據可以得知，關于高職學生學習倦怠的論文多是發表在學報上，只有少量的發表在了核心期刊，還有一些發表在與職業教育緊密度不是很高的企業或科學雜志上。

綜上，關于高職學生學習倦怠研究的論文發表期刊的種類較多，但核心期刊的占比較少，整體質量水平有差異。

（三）研究方法的分析

1.研究方法的使用是為了展示研究成果，對高職學生學習倦怠研究主要通過理論與實證研究的方法。其實證研究占據總研究數量的72%，純理論研究占18%。經過統計發現，關于高職學生學習倦怠的研究采用調查問卷、量表測試、實驗法、訪談法等。其中的13篇碩士論文基本上采用了大學生學習倦怠量表、大學生學習、訪談法等。在對論文內容分析中發現，理論研究方法多是從分析高職生學習倦怠的原因入手，提出相應的解決對策。

2.在使用實證研究的方法中，大部分學者都采用了調查問卷。也有一部分學者兼用調查問卷與訪談同步進行研究。比如，肖雪蓮（2013）[6]通過問卷調查和訪談的形式，在內蒙古包頭輕工職業技術學院（BTLVTC）展開針對英語學習倦怠現象的調查，發現該校文理科學生普遍存在英語學習的倦怠現象。學生內在和外在因素都對倦怠現象的形成有一定影響。內在因素使得學生在學習英語時缺失動機，從而形成倦怠。而英語課程設計沒有遵循“以學生為中心”的原則，也導致學習倦怠。也有較少的學者采用實驗法，進行干預研究。聞曉嵐（2001）[7]運用實驗法對浙江交通職業技術學院學生進行為期一年的英語學習倦怠的干預實驗,干預內容主要有：提高課堂效率，避免不當行為；多渠道創建運用環境，培養學習興趣；加強情緒管理，提高自我調控能力；健全人格，提高自我效能感等，并將干預前后實驗組學生的英語成績和倦怠狀態與對比組進行比較,發現干預的效果顯著，并在此基礎上提出對學習倦怠干預的幾點實用性建議。

3.理論研究方法多是從學校、家庭、個人、社會環境等幾個方面探討學生學習倦怠的原因，并由此提出相對應的解決策略。在針對某一專業的研究，柏依彤（2012）[8]通過分析高職生英語學習倦怠的原因：缺乏學習動機、學習方法有誤、社會認可度低提出相對應的對策。也有學者運用發展心理學理論基礎的焦點解決模式，結合心理咨詢實踐經驗，探討如何解決高職生學習倦怠這一心理問題。

4.以上研究方法在使用過程中也存在一些不足：雖然大部分研究運用了實證研究方法，包括調查問卷與訪談法，但研究的深度還是不夠，只是做簡單的分析與數據的羅列，沒有研究背后深層次的原因。另外，理論研究所占比例較小，在一定程度上說明，理論研究沒有走在實踐的前列，滯后于實踐的發展。而且高職生學習倦怠的影響因素是多樣的，其解決途徑也應多處著手。因而，今后應運用社會學、人口學、心理學等學科的理論進行交叉學科的研究，提出研究的新思路新方法，以指導實踐。實證研究雖然已經成為研究高職學生學習倦怠的主流，但是有些研究只是運用調查問卷收集數據之后，只是從總體上研究高職學生學習倦怠的情況。而未對學生的真實情況作進一步的分析，顯得研究深度不夠。只有較少部分研究混合采用調查問卷、量表和訪談的方式進行研究。其中有一篇是用實驗法的研究，采用實驗組與對照組的方式進行干預，以得出結論。在采用調查法的研究中也有一些不足。比如，調查法也多是以某一職業院校為例進行個案研究，以地區或省份研究的較少。由于生活不同省份或地區的文化環境與生活習慣不同，其學習倦怠的因素與程度也會有所差異，因此研究結果的代表性和可推廣性不高。

綜上，關于高職學生學習倦怠的研究方法多是實證研究方法，其中以調查問卷法為最多，實驗法與比較研究或者行動研究的內容較少。而理論研究方法的使用多是從高職學生學習倦怠的問題出發，結合高職生的心理特點，引起高職生學習倦怠的原因出發，提出相對應措施的研究。但有些研究內容過于簡單，深度不足，只是對常見的學習倦怠現象的表面上的描述，缺乏理論和數據支撐。

（四）研究選題分布的分析

對高職學生學習倦怠進行研究從不同角度、不同方面展開，可以得出不同的研究結論，提出針對性的策略或者措施，解決相應的問題。最終目的都是為了改善學生學習倦怠的情況，提高學生學習質量。對這162篇文獻進行內容分析，找出他們研究的選題內容與關鍵點，可以從總體上反映出有關高職學生學習倦怠研究內容的總體情況、研究熱點與研究不足的方面，從而為將來進行此方面研究的學者提供新的研究思路和研究角度，也為我們從哪些方面采取措施解決高職學生學習倦怠的問題提供借鑒與指導，從而真正以實際行動指導教學實踐。

對將檢索到的162篇論文作為研究材料，采用內容分析法一一分析，按照論文研究的內容側重點不同將論文分為五大緯度進行歸類匯總。結論如表2所示。

表2 論文研究內容分布情況

從表2可以看出，高職學生學習倦怠的研究以現狀及歸因研究為最，次之是對不同專業或不同內容的研究，再次是相關因素的研究。其中，對高職學生學習倦怠現狀及歸因研究主要是采用實證和理論分析的方法。一方面，采用實證方法，通過設計問卷或者訪談對高職生進行調查，得到數據進行分析現狀，并對此進行歸因。比如，王翠榮（2008）[9]通過抽樣調查河南農業職業學院高職學生。另一方面，采用理論研究，通過對高職學生學習拖延現實情況的描述，指出高職學生學習倦怠背后的成因，并提出對策。比如，顧月琴，吳濤（2008）[10]指出，由于高職院校的不斷增加，高職生群體受關注度增加，因此，研究高職生學習倦怠尤為迫切。受社會環境（主要是高職教育地位低下、教師教學管理不善等）、學業壓力（技能考核及培訓）及自身因素（自我效能感較低、對自己所在學校的認可度低）的影響，高職生產生學習倦怠的現象。這一分析主要結合高職教育在學生及家長甚至社會整個對職業教育的觀念、認可度及高職生這一特殊群體自身出發進行理論分析的。

對高職學生學習倦怠相關因素的研究（這里的相關因素指與高職學生學習倦怠相關聯的某些因素）主要從核心自我評價、專業承諾、自我效能感等因素考慮，探索其與高職學生學習倦怠的相關性并作出分析，說明高職學生學習倦怠與這些因素密不可分，從而可以通過這些因素改變高職生學習倦怠的不良表現。比如，王翠榮（2008）[11]通過分層整群抽取河南省3所職業技術學院的一、二年級高職學生，采用自編高職學生學習倦怠問卷,社會支持評定量表,學業自我效能感問卷對其進行測量，根據調查結果分析指出，高職學生存在一定程度的學習倦怠心理，并且學習倦怠與學業自我效能感、社會支持存在極顯著相關。由此提出，提高高職學生的學業自我效能感,增加其社會支持,可以預防和減輕學習倦怠。對不同專業或不同學習內容的研究，尤其是對不同性別或者在不同時期表現出的學習倦怠情況進行研究，甚至是不同性別對不同學習內容的研究，更加體現出研究的具體化與針對性，也便于研究中提出有效措施。

總體上來看，對關于高職學生學習倦怠的研究呈現出研究的多樣化，研究朝著更加針對性、更加具體的方面進行。這為在教學實踐中如何應對不同類型的高職學生學習倦怠提供了有利的指導。但不足之處是，對高職學生學習倦怠研究的細化與內容的豐富性都有待提高，即對交叉研究和不同性別或時期研究應當增加，使研究更加成熟與完善。

三、研究內容分析

筆者對162篇文獻一一解讀，提煉出研究的主要內容，并主要針對高職學生學習倦怠內涵的研究、高職學生學習倦怠測量的研究、成因及干預措施的研究進行匯總，揭示有關高職學生學習倦怠研究內容的現狀。

（一）高職學生學習倦怠內涵的研究

提到學習倦怠，不得不提職業倦怠，最早對職業倦怠提出的是上世紀七十年代美國心理學家弗盧登伯格（在對服務行業從業人員的心理和人際關系研究中）最先提出“職業倦怠”。在對職業倦怠的不斷研究中，人們發現，學生學習中同樣也有倦怠的傾向，開始轉向對學習倦怠的研究。可見，對學習倦怠研究來源于職業倦怠，甚至有學者指出，學習倦怠研究是職業倦怠研究的延伸產物。[12]但對于學習倦怠的概念界定尚未達成一致：佩恩斯(Pines)和卡弗雷(Kafry)認為，學習倦怠是類似于工作倦怠的現象,主要表現在情緒被消耗盡的疲軟狀態和消極怠學的態度,他們對此給出的學習倦怠的概念是：“由于長期學習壓力和課業負擔,學生表現出對課程或其他學習活動喪失熱情,與同學關系冷淡和疏離,對學業持消極否定的負面態度和采取不積極的行動,甚至不采取行動。”國內較早研究學習倦怠的臺灣學者楊麗嫻、連格提出的概念是：“由于學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得以而為之,從而產生的生理上的疲意和心理上的懈怠等一系列逃避學習的行為。”該結論主要是針對我國文化教育背景和大學生目前的普遍情況研究所得出的,這里所強調的學習倦怠產生的主要原因是學生對所學專業和課程提不起興趣,而不是因為課業壓力過重而導致的學習倦怠,這在概念上比較適合于目前大多數大學生的實際情況。因此,國內學者對大學生的學習倦怠研究普遍采取這個概念來定義學習倦怠。對高職學生學習倦怠概念界定的不一，也為學者從不同的角度研究這類問題提供了條件。

（二）高職學生學習倦怠成因及對策研究

對于學習倦怠成因的研究，早期研究者以多名大學生為研究對象，總結出在讓學生產生疲憊感的主要因素中，學業負擔過重是首要的影響因素。也有研究學者在職業倦怠研究成果基礎上，借鑒職業倦怠的結構即三個維度，提出針對我國的學習倦怠的成因劃分即：情緒低落、行為不當、成就感低進行分析。也有從自身、學校、專業、自我效能、學習壓力和社會因素五個維度，亦或者是個人因素、家庭因素、學校因素、社會因素進行分析。其中，魯孝飛（2014）[13]從三維結構分析，提出對策是興趣，實際意義（增加機會成本）與心理輔導。張慶華（2009）[14]通過編制成因量表，人口學變量（性別、年級、父母情況、學習情況、所學專業、）個體內在因素、外在情境因素分析得出影響學習倦怠程度的五大主因：應對策略、自我效能感（主因）、家庭環境、人際關系、社會支持）。王小芳（2012）[15]指出，影響高職學生學習倦怠的因素包含：（1）自身主觀因素：自身成就感、缺乏動機、學習目標不明確、缺乏有效的學習方法；（2）社會客觀因素：良好的學習環境、師資力量薄弱、就業競爭激烈、社會認可度低），并就此提出對策：從思想上增加對高職教認同感；樹立正確的學習目標、就業指導、拓寬就業渠道，提高就業率。

綜上所述，研究高職學生學習倦怠的影響因素，有學者從人口學、內外部因素、社會、學校、家庭個人等因素進行分析。

（三）高職學生學習倦怠研究對象的研究

對高職學生群體研究為主，又分為不同專業、不同年級、不同性別和不同年齡的研究。比如，對90后學生的研究，分析90后高職學生的學習倦怠現象,更好地開展教學工作,從性別、年級、單親、學生干部、專業、父母工作、父母關心和收入、課時數和院校滿意度等角度出發,擬定了學生的基本資料情況,利用連榕的學習倦怠量表,采用統計軟件spss 11.5進行數據分析。在數據處理上,采用了描述性統計、兩獨立樣本T檢驗,單因素方差分析、LSD比較檢驗等研究.結果表明：女生、一年級、非單親學生的成就感低維度倦怠顯著較高；父母在企事業單位工作和院校滿意度較好的學生倦怠情況較輕；父母務農、父母關心較差、家庭收入較低和周課時數超過20課時的學生倦怠程度高；是否干部的學生與不同專業的學生學習倦怠沒有差異。也有學者通過對高職生與本科生一定范圍的調查測試，對比兩個群體學習倦怠程度和三個緯度方面的差異比較，凸顯高職生學習倦怠的情況。[16]

（四）高職學生學習倦怠的測量研究

目前，對于學生學習倦怠的測量表由情緒低落、行為不當、低成就感三個維度組成，這三個維度推動著彼此的前進和發展。有學者在三維度理論的基礎上，選取連格、楊麗嫻、吳蘭花三位學者編制的《大學生學習倦怠問卷》，根據山西醫科大學張丁香編制的《大學生學習倦怠成因問卷》，研究編制了《高職學生學習倦怠問卷》,并采用該問卷及《社會支持問卷》《一般自我效能感問卷》《學業自我效能感問卷》《成就目標定向問卷》等對高職學生進行測試。國內許多學者通過實證研究做出了相應的量表。臺灣學者楊惠貞編制出適用于高校學生的學習倦怠測量表并加以實證，該量表側重研究學習倦怠與學生個體的自我效能感的關系。楊麗嫻、連榕等根據假設大學習倦怠的主要影響因素并參照職業倦怠的量表，編制了針對大學生學習現狀研究的大學生學習倦怠量表，該量表中包括了三個測量學習倦怠的維度：情緒低落、行為不當和低成就感。該量表得到普遍測量和驗證，信效度良好，成為國內學習倦怠研究的主要量表之一。另外，許清鵬編制出針對中職學生學習倦怠的問卷，包括學習疏離、學習疲倦和低效能學習三個測量維度，該問卷實證結論顯示，中職學生的學習倦怠與他們對所學專業不感興趣存在較大相關性。國內學者胡俏、戴春林根據倦怠理論編制了中學生的學習倦怠問卷，與以往量表有所區別的是，該量表增加“師生梳理”這一維度，將教師教學風格、授課方法等因素納入考量范圍，具有一定的參考價值。在具體的研究上，很多學者選取了各種相關性因素進行分類。也有學者在對高職學生學習倦怠的實證研究中，采用各種測量表與調查問卷進行了比較全面的研究。

四、結論

有關高職學生學習倦怠的研究從數量和內容上來看，都取得了一定的研究成果。但研究無止境，有關此研究仍有一定的研究空間。

1.在研究內容方面，可以細化到不同專業或者不同學習內容、不同時期不同性別及各類因素綜合的交叉性研究。由于處于不同學習時期對于學習倦怠的具體情況是不同的，應該怎樣就此提出相關的措施值得關注。

2.在對高職學生學習倦怠測評研究方面，適合于我國高職學生的結構合理、信度和效度都比較高的具有本土化、適用性的高職學生學習倦怠量表的編制研究也可以繼續探索。

3.在研究范圍方面，大部分研究是以某一高職院校為個案，再通過一定的抽樣方法對所選取的對象進行研究。此后的研究可以擴大到對某一地區或某幾個高職院校的學生倦怠情況進行探索。

4.在研究方法上，由于理論研究數量較少，而且研究范式比較單一。使得研究缺乏理論支撐，略顯單薄。因此，可以加強高職學生學習倦怠的理論分析。

5.在研究主體方面，因為高職學生學習倦怠的問題涉及管理學、心理學及教育學的有關知識，因此，可以擴大主體范圍。相對于我國1 300多所高職院校的龐大數量來說，以高職院校與本科院校教師為主要的研究力量，其研究主體的參與范圍還是匱乏的。因此，應該鼓勵更多的主體或者學科背景更加多樣化的研究人員參與到這一研究，進行多學科交叉研究，提出更加多樣化的觀點和解決措施。

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[4]宋德茹.轉型時期師范生學習倦怠心理成因及調控[J].社會心理科學，1998（1）.

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[責任編輯 曹 穩]

袁勤勤，女，廣東技術師范學院教育科學與技術學院2015級碩士研究生，主要研究方向為職業教育管理。

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